A FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA GRADUAÇÃO EAD: EXPERIÊNCIAS REFLEXIVAS NO CONTEXTO DA CULTURA DIGITAL

LUANA RIBEIRO PINTO ARAUJO

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Resumo

Título do Trabalho

A FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA GRADUAÇÃO EAD: EXPERIÊNCIAS REFLEXIVAS NO CONTEXTO DA CULTURA DIGITAL

Autores

LUANA RIBEIRO PINTO ARAUJO

Modalidade

Relatos de experiência

Área temática

Eixo 10: Tecnologias digitais nas novas configurações do trabalho e da formação de professores

Data de Publicação

19/01/2026

País da Publicação

Brasil

Idioma da Publicação

pt-BR

Página do Trabalho

https://www.even3.com.br/anais/xiv-seminario-internacional-rede-estrado/1240147-a-formacao-de-professores-na-graduacao-ead--experiencias-reflexivas-no-contexto-da-cultura-digital

ISBN

978-65-272-2129-6

Palavras-Chave

Formação docente; Graduação EAD; Cultura digital; Inovação pedagógica.

Resumo

A cultura digital tem promovido transformações profundas na educação, exigindo uma reconfiguração das práticas pedagógicas e, sobretudo, da formação docente, especialmente no contexto da Educação a Distância (EAD). A experiência relatada neste artigo teve como ponto de partida a disciplina Educação e Tecnologias da Informação e Comunicação, vivenciada em uma Instituição de Ensino Superior em Salvador. A disciplina oportunizou uma reflexão crítica sobre os desafios e possibilidades da cultura digital na formação de professores, destacando a necessidade de compreender as tecnologias não apenas como ferramentas, mas como elementos constitutivos de uma reorganização sociocultural. Com base em autores como Álvaro Vieira Pinto, Mary Valda Souza Sales, Sandro Bortolazzo e Charlie Gere, o estudo fundamenta-se na compreensão de que a cultura digital e a condição digital são dimensões estruturantes da vida contemporânea, demandando da formação docente posturas éticas, críticas e políticas frente ao uso das tecnologias. Para Gere (2008), a cultura digital representa uma nova forma de ser e estar no mundo, ultrapassando a visão tecnicista que reduz as tecnologias a recursos de apoio didático. Bortolazzo (2016) complementa essa análise ao propor o conceito de condição digital, destacando que a formação docente precisa internalizar essa nova realidade cultural para promover práticas pedagógicas coerentes com as dinâmicas interativas e hipertextuais do presente. A experiência formativa também destacou o conceito de enculturação digital, entendido como a integração significativa das tecnologias ao cotidiano pedagógico. Durante a pandemia da COVID-19, como apontam Nonato et al. (2022), muitos docentes se viram obrigados a adotar tecnologias digitais, o que revelou tanto lacunas quanto avanços na incorporação desses recursos. No espaço da disciplina, ficou clara a urgência de superar modelos centrados na transmissão de conteúdos, avançando em direção a metodologias interativas, colaborativas e críticas, que promovam maior participação e autoria discente. Outro aspecto relevante foi a reflexão sobre a apropriação das tecnologias digitais como processo formativo e não meramente instrumental. Conforme Modelski, Giraffa e Casartelli (2019), a apropriação tecnológica deve articular saberes pedagógicos, epistemológicos e práticos, possibilitando que os docentes atribuam sentido crítico ao uso das tecnologias. Esse posicionamento converge com Sales (2021), que defende que a inovação educacional não se limita à adoção de ferramentas novas, mas implica repensar os objetivos formativos e as práticas pedagógicas em consonância com valores éticos e políticos. O estudo do pensamento de Álvaro Vieira Pinto foi particularmente significativo. Para o autor, a tecnologia não é externa à sociedade, mas sim manifestação histórica do seu desenvolvimento. Sua crítica à “alienação tecnológica” reforça a necessidade de formar docentes conscientes de que as tecnologias podem ser usadas tanto para a libertação quanto para a dominação. Nesse sentido, a formação de professores precisa privilegiar a consciência crítica, fortalecendo a autonomia e a emancipação. No caso da Instituição de Ensino Superior em Salvador, observou-se a adoção de laboratórios virtuais e ações formativas destinadas a professores da graduação EAD. Essa prática mostrou avanços na personalização do ensino, na mediação pedagógica e na construção de estratégias mais interativas. Os relatos docentes evidenciaram maior engajamento discente, reforçando a importância do planejamento pedagógico intencional e da apropriação crítica das tecnologias. Por fim, destacou-se a metodologia da investigação-ação como estratégia formativa capaz de impulsionar a inovação pedagógica. Para Cardoso (2014) e Sales e Kenski (2021), a inovação deve estar ancorada em fundamentos pedagógicos consistentes, permitindo rupturas reflexivas e práticas contextualizadas. Nessa perspectiva, a formação docente torna-se um processo ativo e autoral, que integra teoria, prática e intencionalidade crítica. Conclui-se que a formação de professores no contexto da cultura digital não pode ser superficial ou limitada à dimensão técnica. Ela deve ser orientada por uma consciência crítica, pela autoria pedagógica e pelo compromisso com a transformação social. A experiência relatada evidencia que, ao articular fundamentos filosóficos e pedagógicos com práticas inovadoras, é possível construir uma formação docente capaz de superar o tecnicismo e valorizar a ética, a autonomia e a pluralidade.

Título do Evento: XIV SEMINÁRIO INTERNACIONAL DA REDE ESTRADO
Cidade do Evento: Salvador
Título dos Anais do Evento: Anais Rede Estrado
Nome da Editora: Even3
Meio de Divulgação: Meio Digital

Como citar

ARAUJO, LUANA RIBEIRO PINTO. A FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA GRADUAÇÃO EAD: EXPERIÊNCIAS REFLEXIVAS NO CONTEXTO DA CULTURA DIGITAL.. In: Anais Rede Estrado. Anais...Salvador(BA) UNEB, 2025. Disponível em: https//www.even3.com.br/anais/xiv-seminario-internacional-rede-estrado/1240147-A-FORMACAO-DE-PROFESSORES-NA-GRADUACAO-EAD--EXPERIENCIAS-REFLEXIVAS-NO-CONTEXTO-DA-CULTURA-DIGITAL. Acesso em: 13/03/2026