O TIROCÍNIO DOCENTE COMO EXPERIÊNCIA FORMATIVA ANTIRRACISTA: O DIÁLOGO ENTRE A PÓS-GRADUAÇÃO E A GRADUAÇÃO

Stefanny Martins Lopes de Araújo; ERICA SAMILY SILVA TEIXEIRA BOA SORTE; Dinalva  De Jesus Santana  Macêdo

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Resumo

Título do Trabalho

O TIROCÍNIO DOCENTE COMO EXPERIÊNCIA FORMATIVA ANTIRRACISTA: O DIÁLOGO ENTRE A PÓS-GRADUAÇÃO E A GRADUAÇÃO

Autores

Stefanny Martins Lopes de Araújo
ERICA SAMILY SILVA TEIXEIRA BOA SORTE
Dinalva De Jesus Santana Macêdo

Modalidade

Relatos de experiência

Área temática

Eixo 7: Formação e trabalho de professores em perspectivas feministas, interseccional, de gênero e raça

Data de Publicação

19/01/2026

País da Publicação

Brasil

Idioma da Publicação

pt-BR

Página do Trabalho

https://www.even3.com.br/anais/xiv-seminario-internacional-rede-estrado/1236698-o-tirocinio-docente-como-experiencia-formativa-antirracista--o-dialogo-entre-a-pos-graduacao-e-a-graduacao

ISBN

978-65-272-2129-6

Palavras-Chave

Tirocínio Docente; Educação antirracista; Formação Docente; Decolonialidade.

Resumo

O presente artigo tem como objetivo refletir sobre o tirocínio docente como um espaço de formação crítica, intercultural e antirracista, a partir da experiência vivida por duas mestrandas do Programa de Pós-Graduação em Educação e Formação Docente (PPGEDuF/UNEB), no componente curricular de História e Cultura Afro-brasileira e Indígena, no curso de Pedagogia da Universidade do Estado da Bahia (UNEB) – Campus XII. A atividade formativa ocorreu entre março e julho de 2025, sob a supervisão de uma professora doutora, a experiência possibilitou a articulação entre teoria e prática e o fortalecimento de uma formação comprometida com a decolonialidade e a justiça social. O tirocínio docente, previsto na formação para o ensino superior, se configurou como um espaço fecundo de aprendizagem, reflexão e construção coletiva, voltado à transformação das práticas pedagógicas e à valorização das identidades étnico-raciais. As atividades realizadas incluíram observação de aulas, planejamento, leitura e discussão de textos, além da condução de momentos teóricos e práticos. Inicialmente, as mestrandas observaram as aulas e escutaram as expectativas dos(as) estudantes, favorecendo uma aproximação dialógica e a criação de um ambiente colaborativo entre mestrandas, licenciandos(as) e professora supervisora. A construção coletiva foi um eixo central da experiência, consolidando um espaço de trocas que estimulou a criticidade e a sensibilidade diante das questões étnico-raciais. Em uma das aulas, os(as) estudantes foram convidados(as) a compartilhar suas percepções sobre a África. As respostas revelaram um olhar mais positivo, associado à ancestralidade e resistência, mas ainda atravessado por estereótipos, resultado de uma escolarização historicamente marcada pela colonialidade do ser, do saber e do poder (Quijano, 2005). Os seminários temáticos realizados pelos(as) estudantes ampliaram o debate sobre temas como racismo, branquitude, educação escolar quilombola e indígena, educação antirracista e ensino das relações étnico-raciais. As discussões contribuíram para o reconhecimento da diversidade e para o enfrentamento do racismo nas práticas educativas. As leituras das obras O perigo de uma história única, de Chimamanda Adichie (2019), e Como ser um educador antirracista, de Bárbara Carine Pinheiro (2023), propiciaram a elaboração de resumos, apresentações e materiais pedagógicos, estimulando o questionamento das narrativas eurocêntricas e o engajamento dos(as) estudantes na construção de práticas emancipatórias. Entre as atividades conduzidas pelas mestrandas, destacou-se uma aula sobre mulheres negras latino-americanas e caribenhas, iniciada com o questionamento: “Que mulher negra marcou sua trajetória?”. As respostas trouxeram tanto figuras familiares quanto intelectuais, como bell hooks e Nilma Lino Gomes, demonstrando como as experiências pessoais e coletivas se entrelaçam no processo formativo. Esse momento evidenciou o potencial do componente curricular para fortalecer identidades étnico-raciais e promover o combate às opressões de gênero, raça e classe. Os resultados dessa experiência formativa apontam para a importância do tirocínio docente como espaço de transgressão e de descolonização dos currículos das licenciaturas, especialmente o de Pedagogia, em direção a uma educação comprometida com a justiça curricular, cognitiva e social (Gomes, 2017). O tirocínio, mais do que um requisito acadêmico, revelou-se um espaço de escuta ativa, de diálogo e de (re)construção de saberes, que contribuiu para o fortalecimento do compromisso das mestrandas e dos(as) estudantes com uma educação antirracista, decolonial e transformadora. Em síntese, o tirocínio docente proporcionou uma vivência significativa de formação compartilhada, reafirmando o papel da universidade como espaço de resistência e produção de saberes outros. A experiência reafirma a urgência de formar educadores e educadoras sensíveis à diversidade, comprometidos(as) com a justiça racial e com a construção de práticas pedagógicas emancipadoras, em consonância com os princípios das epistemologias do Sul.

Título do Evento: XIV SEMINÁRIO INTERNACIONAL DA REDE ESTRADO
Cidade do Evento: Salvador
Título dos Anais do Evento: Anais Rede Estrado
Nome da Editora: Even3
Meio de Divulgação: Meio Digital

Como citar

ARAÚJO, Stefanny Martins Lopes de; SORTE, ERICA SAMILY SILVA TEIXEIRA BOA; MACÊDO, Dinalva De Jesus Santana . O TIROCÍNIO DOCENTE COMO EXPERIÊNCIA FORMATIVA ANTIRRACISTA: O DIÁLOGO ENTRE A PÓS-GRADUAÇÃO E A GRADUAÇÃO.. In: Anais Rede Estrado. Anais...Salvador(BA) UNEB, 2025. Disponível em: https//www.even3.com.br/anais/xiv-seminario-internacional-rede-estrado/1236698-O-TIROCINIO-DOCENTE-COMO-EXPERIENCIA-FORMATIVA-ANTIRRACISTA--O-DIALOGO-ENTRE-A-POS-GRADUACAO-E-A-GRADUACAO. Acesso em: 14/02/2026