O BRINCAR SIMBÓLICO NA CONSTRUÇÃO DA SUBJETIVIDADE

Camila Angela Carvalho  de Oliveira; DAISY INOCENCIA MARGARIDA DE LEMOS; Profa. Dra. Luana Going; Andrea Soares de Araujo Leocadio

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Trabalho Completo

Resumo

DOI

10.29327/1234436.1-3

Título do Trabalho

O BRINCAR SIMBÓLICO NA CONSTRUÇÃO DA SUBJETIVIDADE

Autores

Camila Angela Carvalho de Oliveira
DAISY INOCENCIA MARGARIDA DE LEMOS
Profa. Dra. Luana Going
Andrea Soares de Araujo Leocadio

Modalidade

COMUNICAÇÃO ORAL

Área temática

EIXO 3 - Políticas Públicas, Brincar e Educação de qualidade: Iniciativas governamentais e regulamentações sobre o Brincar e as Brinquedotecas; Contribuições de Organizações da sociedade civil e Movimentos coletivos ao Brincar; Acesso à Educação de qualidade nas Brinquedotecas e espaços lúdicos.

Data de Publicação

19/05/2023

País da Publicação

Brasil

Idioma da Publicação

Português

Página do Trabalho

https://www.even3.com.br/anais/simposioabbri2023/622754-o-brincar-simbolico-na-construcao-da-subjetividade

ISBN

978-85-5722-763-7

Palavras-Chave

Brincar. Simbólico. Subjetividade. .

Resumo

O presente relato de experiência tem como tema: “O brincar simbólico na construção da subjetividade” com o objetivo de levantar de que maneira o brincar simbólico impacta na relação da criança com a construção da própria identidade, com o meio em que vive. A metodologia foi um estudo exploratório com delineamento por meio de uma Pesquisa -Ação realizada em uma escola particular na Baixada Santista. Foram programadas atividades com o objetivo do desenvolvimento integral das crianças por meio dos três pilares que são o cognitivo, o subjetivo e o social. Neste trabalho faremos um recorte sobre a subjetividade e o brincar simbólico na criança. Nesse contexto, os registros de observações dos procedimentos ocorreram durante as propostas do brincar simbólico de cozinha, com 12 alunos de ambos os sexos, de 3 a 4 anos de uma escola particular da Baixada Santista. Teve como fundamento teórico Winnicott, Vygotsky, Fochi. A proposta apresentada foi aplicada por uma das autoras que organizou um espaço de cozinha, na própria sala de aula. O local foi projetado para imitar o mais próximo possível uma cozinha de faz de conta, contendo fogão, geladeira mesinha, cadeirinhas, prateleiras e materiais para a criação dos utensílios domésticos, tais como talheres, pratos, panelas entre outros, com massinha, papéis, argila, sucata e miniatura de alimentos para que as crianças explorassem livremente e pudessem usar sua imaginação durante o brincar. As crianças foram convidadas a explorar o espaço. Durante a brincadeira foram representados papéis sociais que circulam na sociedade, desde uma cozinha familiar até diversas possibilidades comerciais, lanchonete, restaurante e pizzaria. Pode-se destacar uma das vivências onde na ocasião, as crianças tiveram que lidar com diversas problemáticas que ocorrem na profissão, dentre elas o sumiço de uma pizza. Uma criança que representava o papel de atendente, ao receber o pedido da pizza e ao perceber que a mesma tinha sumido, respondeu que não estavam fazendo entregas naquele dia porque era feriado. Esse exemplo mostra como durante o brincar situações-problemas aparecem, e como elas realizam as leituras do contextos sociais, em que estão inseridas. Validando a teoria de Winnicott (1975), que afirma que é durante a infância que se desenvolve a criatividade ao explorar experiências no campo subjetivo ao testar suposições imaginárias sobre o mundo, as quais são importantes para as adaptações perante as situações e o mundo. Vygotsky (1998), afirma que, a imaginação surge originalmente da ação e está envolvida em regras da sociedade e é por meio do acesso ao simbólico que as aprendizagens desenvolvem-se e tornam-se parte das funções psicológicas consolidadas do indivíduo. A subjetividade é composta por experiências histórico-socioculturais, psicológicas e físicas que atravessam o sujeito. Conforme o indivíduo passa por experiências e a forma que ele as registra, a sua subjetividade passa por composição e transformação, ela acontece tanto no campo individual como no campo coletivo, uma vez que necessita de interlocução social para que ocorra. Nesse sentido, constata-se que a brincadeira simbólica é uma forma de experimentação onde as crianças representam situações reais e imaginárias em uma performance. Ela tem papel importante no desenvolvimento infantil, pois por meio do brincar as crianças se aproximam e exploram os contextos culturais, sociais, emocionais e psicológicos; aprendem a simbolizar, generalizar e adaptar às situações apresentadas, ajudando-as nas suas contribuições internas (subjetividade) e externas (objeto/mundo/cultura). Vivenciar brincadeiras simbólicas na infância é uma ferramenta de desenvolvimento e de leitura do mundo para a criança.

Título do Evento: II SIMPÓSIO INTERNACIONAL DA ABBRI
Título dos Anais do Evento: Brincar e Criar um Mundo Sustentável para Todos: Anais de Artigos Completos do II Simpósio Internacional da ABBri
Nome da Editora: Even3
Meio de Divulgação: Meio Digital
DOI

Como citar

OLIVEIRA, Camila Angela Carvalho de et al.. O BRINCAR SIMBÓLICO NA CONSTRUÇÃO DA SUBJETIVIDADE.. In: Brincar e Criar um Mundo Sustentável para Todos: Anais de Artigos Completos do Simpósio Internacional da ABBri. Anais...São Paulo(SP) ABBri, 2023. Disponível em: https//www.even3.com.br/anais/simposioabbri2023/622754-O-BRINCAR-SIMBOLICO-NA-CONSTRUCAO-DA-SUBJETIVIDADE. Acesso em: 12/05/2025