DE LA CRISIS DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA A LA CORPORATIVIZACIÓN EDUCATIVA. EL THINK TANK EDUY21 Y LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA EN URUGUAY

Adrián Morchio

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Resumo

Título do Trabalho

DE LA CRISIS DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA A LA CORPORATIVIZACIÓN EDUCATIVA. EL THINK TANK EDUY21 Y LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA EN URUGUAY

Autores

Adrián Morchio

Modalidade

Trabalhos acadêmicos

Área temática

Eixo 1: Políticas educacionais para a formação e o trabalho docente na América Latina no âmbito dos projetos em disputa

Data de Publicação

19/01/2026

País da Publicação

Brasil

Idioma da Publicação

pt-BR

Página do Trabalho

https://www.even3.com.br/anais/xiv-seminario-internacional-rede-estrado/1240889-de-la-crisis-de-la-educacion-publica-a-la-corporativizacion-educativa-el-think-tank-eduy21-y-la-transformacion-

ISBN

978-65-272-2129-6

Palavras-Chave

Políticas educativas. Transformación educativa. Think Tanks educativos

Resumo

El presente trabajo suscribe a un recorrido realizado a partir de un trabajo final de grado (MORCHIO, 2025) desde el Grupo de Estudios en Políticas y Prácticas Educativas (GEPPREd) en el Instituto de Educación de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad de la República, Uruguay. Desde este encuadre, se abordan problemas discursivos (LACLAU; MOUFFE, 2021) en torno al significante “crisis de la educación pública” por parte de un think tank (GARCÉ, 2007) educativo que existió entre 2017 y 2022: Eduy21. Específicamente, se trabajó de manera cualitativa a nivel metodológico, y se utilizaron dos técnicas de acercamiento a la información; por un lado, las entrevistas semiestructuradas a informantes calificados y, por otra parte, el análisis documental de la producción del think tank uruguayo. Eduy21, desde su discurso, promovió la situación de crisis en la educación pública a partir de un diagnóstico que incluyó aspectos como las bajas tasas de egreso de educación media, los bajos niveles de aprendizaje obtenidos en pruebas estandarizadas y la inequidad en estos medidos por quintiles socioeconómicos. Desde allí, como manifiesta el documento (EDUY21, 2018) que sintetiza su producción, promovieron una gran batería de medidas que involucró a todo el sistema educativo; desde la gobernanza, hasta un nuevo enfoque que implica modificaciones en los significados de enseñar y aprender. Como he señalado en un trabajo anterior (MORCHIO, 2023), un aspecto central del trabajo de Eduy21 es que no resulta original, en contenido y sentido, ni su diagnóstico ni sus ideas, sino que provienen principalmente de organismos internacionales como BANCO MUNDIAL (2018) y otras producciones (EDUCACIÓN 2030). Como señala IEAL (2023), estas agencias han influido en la educación global, no solo presupuestalmente, sino con influencias y directrices que subyugan la educación a sus intereses. En particular este trabajo tiene la pretensión de acercar, inicialmente, algunas apreciaciones que conllevan los sentidos que Eduy21 le otorgó a la educación, para luego poner en juego aspectos que no quedaron solamente en una propuesta, sino que fueron aplicados por la Transformación Curricular Integral (TCI) impulsada por el gobierno 2020-2025 presidido por Luis Lacalle Pou. En este sentido, la modificación curricular (TCI) hacia un enfoque por competencias fue, y es, centro del quehacer educativo. Una de estas propuestas, se materializa en el Marco Curricular Nacional -MCN- (2022), que contiene diez competencias a abordar en toda la educación obligatoria. Si bien no es exactamente lo propuesto por el think tank, existen enormes similitudes tanto por lo expresado en los documentos como en los actores que lo llevaron a cabo. Por ejemplo, Adriana Aristimuño, fue directora ejecutiva de Políticas Educativas de ANEP durante el período de implementación de la TCI y también participante activa de Eduy21. Otro ejemplo del vínculo mencionado es la Ley de Urgente Consideración N.º 19.889 (2020), en su artículo N.º 130, el cual expresa que el objetivo de la educación es el desarrollo de competencias para la vida. Eduy21, abogó por la idea de que la educación sea basada en competencias con el objetivo de mejorar los resultados en pruebas estandarizadas y en la capacidad productiva de los sujetos (MORCHIO, 2023). Asimismo, la TCI también le otorgó a la educación sentidos similares, hacia la producción de personas capaces de desempeñarse eficazmente en el mercado laboral, incierto y precario. Así, la influencia del think tank, trae consigo la “corporativización” (ACOSTA, 2018) de los cambios propuestos en la gestión, en sus estructuras y en su operatividad, lo que conlleva una lógica de tipo empresarial (LAVAL, 2004) que somete la educación a conceptualizaciones de eficiencia y productividad adaptada a un mundo cambiante. La intención de alinear los actores en pro de este objetivo específico, limita las potencialidades transformadoras de la educación (MIROWSKI, 2013), modificándola hacia una adecuación a un mundo establecido del que no se puede participar de manera activa, sino que solamente es posible flexibilizarse y supeditarse. Así, la “corporativización” de Eduy21, conlleva los aspectos mencionados y también la privilegiada influencia a través de sus actores para que estas medidas se puedan transformar en políticas implementadas.

Título do Evento: XIV SEMINÁRIO INTERNACIONAL DA REDE ESTRADO
Cidade do Evento: Salvador
Título dos Anais do Evento: Anais Rede Estrado
Nome da Editora: Even3
Meio de Divulgação: Meio Digital

Como citar

MORCHIO, Adrián. DE LA CRISIS DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA A LA CORPORATIVIZACIÓN EDUCATIVA. EL THINK TANK EDUY21 Y LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA EN URUGUAY.. In: Anais Rede Estrado. Anais...Salvador(BA) UNEB, 2025. Disponível em: https//www.even3.com.br/anais/xiv-seminario-internacional-rede-estrado/1240889-DE-LA-CRISIS-DE-LA-EDUCACION-PUBLICA-A-LA-CORPORATIVIZACION-EDUCATIVA-EL-THINK-TANK-EDUY21-Y-LA-TRANSFORMACION-. Acesso em: 17/02/2026