DA ARTICULAÇÃO FORMAL À INTEGRAÇÃO EFETIVA NA EJA-EPT: EVIDÊNCIAS DO PLANO PRESCRITO DO EJA-PRO-10 EM GOIÁS

José Neto de Oliveira Felippe

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Trabalho

DOI

10.29327/9786527222804.1454884

Título do Trabalho

DA ARTICULAÇÃO FORMAL À INTEGRAÇÃO EFETIVA NA EJA-EPT: EVIDÊNCIAS DO PLANO PRESCRITO DO EJA-PRO-10 EM GOIÁS

Autores

José Neto de Oliveira Felippe

Modalidade

RESUMO SIMPLES

Área temática

GT 13 ENSINO DE CIÊNCIAS E A PRÁTICA EDUCATIVA Prof. Me. JOSÉ NETO DE OLIVEIRA FELIPPE (SEDUC – GO)

Data de Publicação

19/03/2026

País da Publicação

Brasil

Idioma da Publicação

pt-BR

Página do Trabalho

https://www.even3.com.br/anais/iv-seminario-internacional-formacao-de-professores/1454884-da-articulacao-formal-a-integracao-efetiva-na-eja-ept--evidencias-do-plano-prescrito-do-eja-pro-10-em-goias

ISBN

978-65-272-2280-4

Palavras-Chave

EJA-EPT, Integração Curricular, Docência em Ciências da Natureza e Matemática, Formação Docente, Análise Documental.

Resumo

Investiguei, em um estudo de caso de natureza documental, como a integração curricular entre formação geral e formação profissional foi prescrita na Educação de Jovens e Adultos (EJA) profissionalizante (EJA-PRO-10), ofertada no turno noturno em uma cidade turística de Goiás, tomando como eixo as contribuições de Ciências da Natureza e Matemática (CNM) para o itinerário técnico em Administração e Gestão. Justifiquei o estudo pela necessidade de diferenciar articulação formal (arranjos de carga horária e coexistência de componentes) de integração em sentido forte, que exige intencionalidade pedagógica, planejamento coletivo e dispositivos explícitos de articulação entre áreas. Objetivei mapear, com evidências verificáveis, o que os documentos estruturantes do programa prescrevem e omitem sobre integração curricular e formação docente por área, de modo a subsidiar aprimoramentos institucionais. Para isso, analisei Matriz Curricular, Projeto Político-Pedagógico e Regimento Escolar, utilizando procedimentos de análise de conteúdo com sistema categorial definido a priori (finalidades formativas; integração curricular; orientações didático-metodológicas para CNM; avaliação, acompanhamento e permanência; formação docente e condições institucionais), registrando as evidências em matriz de codificação com excertos representativos por categoria e checagem cruzada das marcações para assegurar rastreabilidade interpretativa. Os resultados indicaram que a Matriz formalizou um percurso de 2020 horas-aula, com intensificação da formação técnica no 3º e 4º semestres e concentração de Ciências da Natureza nos três primeiros, enquanto Matemática se manteve ao longo do itinerário, o que sinalizou coexistência entre base geral e técnica, mas não garantiu, por si, integração curricular. No plano normativo, o Regimento apresentou alta densidade procedimental para avaliação, frequência e recuperação, ao passo que o PPP enfatizou diretrizes axiológicas e inclusão; contudo, a integração curricular em sentido forte apareceu com baixa explicitação textual e sem dispositivos operacionais padronizados. Como evidência ilustrativa, termos e dispositivos diretamente associados à integração — como “integração curricular”, “currículo integrado”, “planejamento coletivo” e “projeto integrador” — não se apresentaram, em geral, como orientações textualizadas e operacionalizadas no corpus, o que limitou inferências documentais diretas sobre articulação didático-curricular entre CNM e o campo técnico-administrativo. Identifiquei, ainda, menções à formação continuada e à docência na EJA, porém sem detalhamento de programas, parâmetros por área ou orientações didático-metodológicas específicas que conectem CNM a situações socioprofissionais do curso técnico. Concluí que o programa explicitou a articulação EJA e Educação Profissional e Tecnológica (EPT) no desenho curricular e dispôs de aparato normativo consistente para acompanhamento, mas careceu de prescrição mais robusta sobre mecanismos de integração e formação docente por área, apontando uma agenda de aprimoramento baseada em rotinas de planejamento interdisciplinar, projetos integradores ancorados em problemas do mundo do trabalho (dados, decisão, gestão) e formação continuada situada para CNM na EJA-EPT, visando fortalecer permanência, sentido do estudo e formação humana integral. Esses achados reforçaram, no escopo do GT 13, a centralidade do professor-pesquisador em traduzir CNM em problemas sociotécnicos do território e em desenhar mediações integradoras que tornem a formação profissional em Administração mais inteligível e significativa para jovens e adultos.

Título do Evento: IV SEMINÁRIO INTERNACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES I CONGRESSO INTERNACIONAL DE ARTES, CULTURA, EXPRESSÕES E ENSINO
Cidade do Evento: Rio Verde
Título dos Anais do Evento: NARRATIVAS... COMUNICAÇÕES DO IV SEMINÁRIO INTERNACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES/ I CONGRESSO INTERNACIONAL DE ARTES, CULTURA, EXPRESSÕES E ENSINO
Nome da Editora: Even3
Meio de Divulgação: Meio Digital
DOI

Como citar

FELIPPE, José Neto de Oliveira. DA ARTICULAÇÃO FORMAL À INTEGRAÇÃO EFETIVA NA EJA-EPT: EVIDÊNCIAS DO PLANO PRESCRITO DO EJA-PRO-10 EM GOIÁS.. In: NARRATIVAS... COMUNICAÇÕES DO IV SEMINÁRIO INTERNACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES/ I CONGRESSO INTERNACIONAL DE ARTES, CULTURA, EXPRESSÕES E ENSINO. Anais...Rio Verde(GO) IF GOIANO, CAMPUS RIO VERDE, 2026. Disponível em: https//www.even3.com.br/anais/iv-seminario-internacional-formacao-de-professores/1454884-DA-ARTICULACAO-FORMAL-A-INTEGRACAO-EFETIVA-NA-EJA-EPT--EVIDENCIAS-DO-PLANO-PRESCRITO-DO-EJA-PRO-10-EM-GOIAS. Acesso em: 26/07/2026