EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS E A FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE LETRAS DE UNIVERSIDADES BRASILEIRAS

Raquel Amorim dos Santos; Carmen Teresinha Baumgartner; SAMARA FERREIRA DA SILVA

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Trabalho

Título do Trabalho

EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS E A FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE LETRAS DE UNIVERSIDADES BRASILEIRAS

Autores

Raquel Amorim dos Santos
Carmen Teresinha Baumgartner
SAMARA FERREIRA DA SILVA

Modalidade

Comunicações Orais - Resumo Expandido

Área temática

GT 4 - Currículo, Formação de Professores, Relações éticos raciais, Infancias e cultura material nas territorialidades amazônicas

Data de Publicação

03/05/2023

País da Publicação

Brasil

Idioma da Publicação

Português

Página do Trabalho

https://www.even3.com.br/anais/iii-silssa/617447-educacao-das-relacoes-etnico-raciais-e-a-formacao-inicial-de-professores-de-letras-de-universidades-brasileiras

ISBN

978-85-5722-738-5

Palavras-Chave

Relações Étnico-Raciais, Formação de Professores, Letras, Política De Currículo

Resumo

Este estudo é parte do Projeto de Pesquisa a Política de Currículo e Relações Étnico-Raciais na Formação Inicial de Professores dos Cursos de Licenciatura das Universidades públicas Federal e Estadual brasileiras. Pretende analisar os Projetos Pedagógicos de Cursos de Licenciatura em Letras da Faculdade de Letras (FALE), da Universidade Federal do Pará (UFPA) - Campus de Castanhal (CCAST); da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE), Licenciaturas em Letras Português/Inglês/Espanhol/Italiano (LLPIEI) - Campus de Cascavel e do Curso de Letras – Espanhol e Português como Línguas Estrangeiras (LEPLE) - Universidade Federal da Integração Latino-Americana (UNILA), do Instituto Latino-Americano de Arte, Cultura e História (ILAACH). A pesquisa parte das prescrições das Leis 10.639/2003, 11.645/2008 e das Diretrizes Curriculares Nacionais das Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino da História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (DCNERER). O estudo objetiva analisar a Educação das Relações Étnico-Raciais (ERER) NA Formação Inicial de Professores do curso de Letras da UFPA, UNIOESTE e UNILA.O estudo é de abordagem qualitativa com aplicação da pesquisa bibliográfica e documental. Para a geração dos dados foi utilizada como fonte os documentos escritos: Projeto Pedagógico de Curso (PPC) dos Cursos de Letras da UFPA, UNILA e UNIOESTE em seu desenho curricular e no processo de formação inicial de professores, tendo como marco histórico a implementação das Leis nº 10.639/2003 e 11.645/2008 que alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB nº 9.394/96) e instituiu a obrigatoriedade do ensino da história e cultura afro-brasileira, africana e indígena nos currículos das Instituições de Ensino Básico e Superior brasileiras, amparado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino da História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (DCNERER). Assim, foram construídas as etapas de Leitura do Projeto Pedagógico dos Cursos de Letras; Análise do ementário, das disciplinas e eixos que tratam a ERER. Os resultados preliminares apontam a predileção por currículos exacerbados de silêncios estruturais, que reforçam a invisibilidade das DCNERER na formação dos professores de língua. O PPC desvela o silêncio epistemológico em relação a ERER nos currículos de formação do profissional de Letras. A centralidade do conhecimento eurocêntrico conservado pela sociedade moderna ocidental, com a finalidade de idealizar e priorizar as dicotomias, entre o que deve ser silenciado/exterminado e o que será propagado/reproduzido. Nesse sentido, compreende-se o intenso exercício que visa conservar as linhas ideológicas invisíveis, que resultam em barreiras visíveis na sociedade, linhas que permitem a existência violenta do opressor e do oprimido. O PPC (FALE/UFPA/CUNCAST, 2017) possui 49 disciplinas, sendo 2 delas citam a influência da cultura afro-indígena: Formação da literatura brasileira (Literatura) e Variação linguística e Ensino de Língua (Sociolinguística). No entanto, apenas 1 (uma) disciplina trata especificamente das ERER, intitulada de Seminário de Educação, Relações Étnico-raciais e Cultura Afro-brasileira (AC) – possui a carga-horária de 30h apresentando um referencial teórico básico. Enquanto, o PPC (LLPIEI/UNIOESTE, 2017) possui 116 disciplinas, sendo 13 destas relacionadas a ERER divididas na no Estágio e Ensino de Literatura: Estudos Linguísticos, Prática de Ensino e Estágio Supervisionado de Língua Inglesa e respectivas Literaturas I, Prática de Ensino e Estágio Supervisionado de Língua Inglesa e respectivas Literaturas I, Cultura Brasileira, Literatura Infantil e Juvenil, Tópicos de Cultura Hispânica, Literatura Hispano-Americana I, Prática de Ensino e Estágio Supervisionado de Língua Italiana e respectiva Literatura I, Prática de Ensino e Estágio Supervisionado de Língua Italiana e respectivas Literaturas II, Literatura Afro-Brasileira e Africana, Tópicos de Cultura Hispânica, Educação e Diversidade: gênero, raça/etnia e homoafetividade e História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena. Estas fazem referência em seu ementário as influências da cultura afro-brasileira, africana e indígena na literatura. Foi possível compreender a predileção em abordar as relações étnico-raciais excepcionalmente em disciplinas da Teoria Literária – onde as disciplinas ainda privilegiam a produção literária colonial e clássica como elemento primordial dos estudos, onde as DCNERER não são mencionadas. Por seguinte, o PPC (LEPLE/UNILA/ILAACH, 2020), apresenta a maior porcentagem sobre ERER, apresenta 49% do currículo com disciplinas que se propõe a discutir as temáticas sobre diferença, culturas e diversidade de saberes nas grandes áreas: Poéticas Latino-Americanas I, II, III, IV, V, VI e VII, Educação Inclusiva, Laboratório de Língua-Cultura Guarani e Interculturalidade, Introdução à Língua e Cultura Guarani Literaturas Africanas de Língua Portuguesa, Heterogeneidade, Diglossia e Colonialismo Linguístico, Português adicional intermediário I. Fundamentos da América Latina II, Literatura Infanto-Juvenil, Estudos de Tradução: a tradução na fronteira, Mídia e Educação, Dispositivos portáteis nas aulas de idioma, Interculturalidade no ensino-aprendizagem de línguas, Redação e divulgação científica, Ensino em contexto multiétnico e multicultural, Introdução à pesquisa da diversidade linguístico-cultural, Português Adicional Básico, Literatura e Ensino de Língua Estrangeira, Libras I, II, III e IV, Literatura, história e políticas da memória e do esquecimento, Historiografia Literária Brasileira, Historiografia Literária Hispano-Americana, Linguagem, Sociedade e Educação I, Gênero, Diversidade Sexual e Educação, Práticas Escolares, Subjetividade e Diversidade, História e Filosofia da Educação, Estudos da Língua Portuguesa II, Linguagem em contexto social, Linguagem e Identidade, Bilinguismo e Multilinguismo/Plurilinguismo, Crítica Literária e Cultural na América Latina, Introdução ao Pensamento Científico, Políticas Linguísticas, Ensino de Línguas Estrangeiras para crianças, Laboratório de Linguística Aplicada II. As relações étnico-raciais equivalem respectivamente em cada PCC a 3% das disciplinas no PPC (FALE/UFPA/CUNCAST, 2017); 16% de disciplinas no PPC (LLPIEI/UNIOESTE, 2017) e 59% dos conteúdos no PPC (LEPLE/UNILA/ILAACH, 2020). Haja vista, a necessidade e urgência da reeducação das relações e aprendizagens entre negros e brancos na formação de professores. Para que os docentes estejam atentos ao combate do racismo, as discriminações e preconceitos operantes na sociedade brasileira. As Relações Étnico-Raciais constituem-se como um campo epistemológico que visa o reconhecimento e valorização da identidade, da história, da cultura afro-brasileira e africana, a luta dos negros e sua contribuição na formação da sociedade nacional nas áreas social, econômica e política. Portanto, notou-se que não há uma inserção significativa de conteúdos e discussões densas no PPC (FALE/UFPA/CUNCAST, 2017) e no PPC (LLPIEI/UNIOESTE, 2017). O silêncio instaurado nas matrizes curriculares ratifica uma percepção e vivência colonial nos Projetos Pedagógicos de Curso de Letras. Corroboram com a sistematização e manutenção do poder, onde impera a violência simbólica, que continua sendo perpetuada em contextos dispensáveis à formação dos egressos. Os PPCs expõem as contradições das instituições frente as Leis nº. 10.639/2003 e nº 11.645/2008, mesmo promulgadas há duas décadas (no caso da Lei nº 10.639/2003), ainda são discussões tangenciadas nos PPCs desses Cursos. Percebe-se que os currículos estão em processo de reformulação considerando a Resolução nº 2/2019, mas, em termos da ERER o conhecimento ainda é emudecido. Evidente que todos os currículos que enfatizam as grandes áreas dos cursos de Letras. É necessário que a ERER não seja apenas uma discussão secundária dentro do campo literário, mas que ocupe de fato uma discussão estrutural nos Cursos de Formação de Professores e nas bases bibliográficas dos cursos dessas IES.

Título do Evento: III SILSSA - Seminário Internacional Linguagens Saberes e Sociobiodiversidade na Amazônia
Cidade do Evento: Bragança
Título dos Anais do Evento: Anais do III Silssa - Seminário Internacional de Linguagens, Saberes e Sociobiodiversidade na Amazônia
Nome da Editora: Even3
Meio de Divulgação: Meio Digital

Como citar

SANTOS, Raquel Amorim dos; BAUMGARTNER, Carmen Teresinha; SILVA, SAMARA FERREIRA DA. EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS E A FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE LETRAS DE UNIVERSIDADES BRASILEIRAS.. In: Anais do III Silssa - Seminário Internacional de Linguagens, Saberes e Sociobiodiversidade na Amazônia. Anais...Bragança(PA) UFPA, 2023. Disponível em: https//www.even3.com.br/anais/iii-silssa/617447-EDUCACAO-DAS-RELACOES-ETNICO-RACIAIS-E-A-FORMACAO-INICIAL-DE-PROFESSORES-DE-LETRAS-DE-UNIVERSIDADES-BRASILEIRAS. Acesso em: 31/08/2025