PROCESSOS DE APRENDIZAGEM DE ADULTOS E IDOSOS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: COMPETÊNCIAS E ESTRATÉGIAS DOS FORMADORES PARA O ALCANCE EFETIVO.

Tacila Pereira; LUCIANE DUARTE DA SILVA; Luzia Cecilia da Costa Julidori; LEANDRO CORREA BOLOGNA; Jessica Nascimento Novais; Andreia Ribeiro; Kleber Natal de Souza; Cida Souza; Sibele Aparecida Bucchi Pereira

Título do Trabalho

Autores

Tacila Pereira
LUCIANE DUARTE DA SILVA
Luzia Cecilia da Costa Julidori
LEANDRO CORREA BOLOGNA
Jessica Nascimento Novais
Andreia Ribeiro
Kleber Natal de Souza
Cida Souza
Sibele Aparecida Bucchi Pereira

Modalidade

Edital de inscrição ( resumo expandido)

Área temática

Programa de Pós Graduação Stricto Sensu Educação

Data de Publicação

10/01/2026

País da Publicação

Brasil

Idioma da Publicação

pt-BR

Página do Trabalho

https://www.even3.com.br/anais/congresso-metodista-2025/1264727-processos-de-aprendizagem-de-adultos-e-idosos-na-formacao-de-professores--competencias-e-estrategias-dos-formado

ISBN

978-85-7814-633-7

Palavras-Chave

Formação continuada; Aprendizagem de adultos; Geragogia; Competências do formador.

Resumo

A formação continuada de professores, no contexto educacional brasileiro e global, abrange um público diversificado que inclui uma parcela crescente de docentes adultos e idosos. Esse cenário demográfico e profissional impõe novos desafios e demandas para os programas de capacitação, exigindo que os formadores possuam competências pedagógicas específicas para compreender e mediar os processos de aprendizagem desses profissionais experientes. É fundamental que se reconheçam as particularidades da formação continuada, que se diferencia da educação formal inicial, e que se incorporem referenciais teóricos consolidados da aprendizagem de adultos, como a andragogia, e da aprendizagem em idades mais avançadas, a geragogia. Embora haja vasta produção acadêmica sobre as teorias da aprendizagem de adultos e idosos, ainda são limitados os estudos empíricos e práticos que abordam a preparação e as estratégias do formador para atuar efetivamente com esse público específico, especialmente no âmbito da Educação de Jovens e Adultos (EJA) e dos programas de formação continuada de professores. O presente estudo buscará preencher essa lacuna crítica, analisando como formadores podem desenvolver e aplicar um repertório de estratégias pedagógicas eficazes para promover o engajamento, a ressignificação de conhecimentos e a aprendizagem significativa de professores adultos e idosos. O envelhecimento populacional e a permanência prolongada de docentes em exercício, em muitos casos até a aposentadoria ou mesmo após ela, tornam cada vez mais comum a presença de professores adultos e idosos em programas de formação continuada. De acordo com a UNESCO (GRALE 5, 2022), a participação de idosos em programas de educação de adultos é baixa e, em muitos países, declinante, indicando uma barreira de acesso ou de adequação metodológica. Além disso, a Recomendação sobre Educação de Adultos (RALE, 2015) enfatiza a importância de estratégias inclusivas e de formadores preparados para atender à diversidade de necessidades e experiências desse público. No Brasil, autores como Marques e Pachane (2010), Cavalcanti et al. (2024) e Todaro (2020) evidenciam lacunas persistentes na formação de professores para atuar com idosos, enquanto Vieira e Nascimento (2021) e Freitas et al. (2023) defendem a necessidade premente de preparar o formador para lidar com a diversidade etária e as especificidades da aprendizagem adulta, incluindo aspectos cognitivos, motivacionais e contextuais. Assim, a questão central que orienta esta pesquisa é: quais competências e estratégias os formadores precisam desenvolver para promover o alcance efetivo da aprendizagem de professores adultos e idosos em programas de formação continuada, considerando suas experiências prévias, motivações e particularidades etárias? O objetivo geral deste estudo consiste em analisar, de forma aprofundada, as competências e estratégias atualmente utilizadas e as que deveriam ser desenvolvidas por formadores para promover esse alcance efetivo. Para tanto, os objetivos específicos incluem: (a) identificar as características, necessidades de aprendizagem e motivações intrínsecas e extrínsecas de professores adultos e idosos em processos de formação continuada; (b) mapear as competências pedagógicas e interpessoais consideradas essenciais para o formador que atua com esse público; (c) investigar as estratégias de mediação pedagógica e didática mais aplicadas e eficazes, bem como os desafios encontrados na prática; e (d) propor recomendações fundamentadas para o aprimoramento de programas de formação de formadores, visando formações mais inclusivas, relevantes e significativas para o público-alvo. A pesquisa terá abordagem qualitativa, de caráter exploratório-descritivo, buscando compreender a profundidade dos fenômenos em seu contexto natural (Minayo, 2024). Os participantes serão formadores experientes, atuantes em programas de formação continuada que atendem especificamente professores adultos e idosos, selecionados por amostragem intencional para garantir a riqueza e diversidade das experiências. A coleta de dados será multifacetada, realizada por meio de entrevistas semiestruturadas, que permitirão a exploração de percepções e experiências; análise documental de materiais e ementas de cursos de formação para formadores e para professores adultos/idosos; e observação participante ou não-participante de sessões formativas, visando compreender as dinâmicas e estratégias em ação. Para a análise do material empírico, será empregada a técnica de análise de conteúdo, conforme as diretrizes de Bardin (2011), que permite categorizar e interpretar os dados textuais, identificando temas, padrões e inferências relevantes. O referencial teórico que alicerça esta pesquisa combina uma base conceitual sólida, que contempla as teorias de andragogia (Knowles, 2015), geragogia (Creech e Hallam) e de lifelong learning, bem como estudos de autores brasileiros como Silva (2023), Marques e Pachane (2010), Cavalcanti et al. (2024) e Todaro (2020). Complementarmente, será utilizada uma base aplicada, que aborda a formação do formador, destacando as competências e práticas essenciais para atuar com professores adultos e idosos, conforme defendido por Vieira e Nascimento (2021), Freitas et al. (2023), Brookfield (2013), Merriam e Bierema (2014) e OECD (2021). Espera-se, com os resultados deste estudo, identificar e sistematizar um conjunto de competências pedagógicas, relacionais e estratégias didáticas eficazes que apoiem o trabalho do formador com professores adultos e idosos. A pesquisa busca, assim, contribuir para o desenvolvimento de formações continuadas mais inclusivas, significativas e alinhadas às especificidades etárias e cognitivas desse público, promovendo um ensino-aprendizagem mais efetivo. Os resultados pretendem subsidiar a formulação de políticas públicas e a criação de programas institucionais voltados à qualificação e desenvolvimento contínuo da competência do formador, fortalecendo práticas pedagógicas no âmbito da educação ao longo da vida e da Educação de Jovens e Adultos, e, consequentemente, aprimorando a qualidade da educação básica e superior.

Título do Evento: Congresso Metodista 2025
Cidade do Evento: São Bernardo do Campo
Título dos Anais do Evento: Anais do Congresso Metodista – 2025
Nome da Editora: Even3
Meio de Divulgação: Meio Digital

Como citar

PEREIRA, Tacila et al.. PROCESSOS DE APRENDIZAGEM DE ADULTOS E IDOSOS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: COMPETÊNCIAS E ESTRATÉGIAS DOS FORMADORES PARA O ALCANCE EFETIVO... In: Anais do Congresso Metodista – 2025. Anais...Sao Bernardo do Campo(SP) Umesp, 2025. Disponível em: https//www.even3.com.br/anais/congresso-metodista-2025/1264727-PROCESSOS-DE-APRENDIZAGEM-DE-ADULTOS-E-IDOSOS-NA-FORMACAO-DE-PROFESSORES--COMPETENCIAS-E-ESTRATEGIAS-DOS-FORMADO. Acesso em: 12/03/2026