Ementas dos Grupos de trabalho para orientar as discussões
GD1 – Ensino de Matemática, inclusão e diversidade: perspectivas atuais nos cursos de Licenciatura em Matemática e Pedagogia
Coordenadores: Profa. Dra. Maria do Carmo de Sousa - UFSCar e Prof. Dr. Jónata Ferreira de Moura - UFMA
Ementa: O GD 1 tem por foco discutir coletivamente trabalhos acadêmicos que tratem da tríade ensino de Matemática-inclusão-diversidade no contexto dos cursos de licenciaturas em Matemática e Pedagogia. A proposta remete-nos ao estudo de temáticas que envolvem: 1) formação e ensino de Matemática e decolonialidade nos cursos de licenciaturas de Matemática e Pedagogia; 2) relações étnico-raciais, lei 10.639/03 e seus desdobramentos nos cursos de licenciaturas de Matemática e Pedagogia; 3) o papel da lei 11.645/08 e seus desdobramentos nos cursos de licenciaturas de Matemática e Pedagogia; 4) gêneros e sexualidades no âmbito da Educação Matemática e nos cursos de licenciaturas de Matemática e Pedagogia; 5) interseccionalidade e configuração de elementos estruturantes que promovam a igualdade racial e a diversidade de gênero e sexual na Educação Matemática, nos estágios obrigatórios, nas práticas de ensino e nos programas institucionais de formação inicial de professores; 6) Educação Matemática antirracista, antimachista, antilgbtfóbica e o papel do ensino de Matemática na luta por justiça social; 7) decolonialidade do currículo, inclusão e relações de gêneros e sexualidades nos cursos de licenciaturas em Matemática e Pedagogia e 8) didática, interculturalidade e inclusão no contexto das licenciaturas de Matemática e Pedagogia.
GD2 – A curricularização da extensão como contexto formativo de professores de e que ensinam Matemática
Coordenadoras: Profa. Dra. Cármen Lúcia Brancaglion Passos – UFSCar e Profa. Dra. Vanessa Dias Moretti – Unifesp
Ementa: O GD 2 tem por foco a curricularização da extensão nos cursos que formam professores que ensinam Matemática a partir da Resolução Nº7/2018–CNE, que regulamenta o disposto na Meta 12.7 do Plano Nacional da Educação (Lei nº 13.005/2014). Com base nesses documentos a Extensão na Educação Superior Brasileira é compreendida como atividade de caráter interdisciplinar, político educacional, cultural, científico, tecnológico que articula ensino e pesquisa, via a promoção da interação entre as instituições de ensino superior e os outros setores da sociedade. A indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão impacta na formação da comunidade universitária e na geração de conhecimento, papel fundamental para a construção de novas formas de trocas e da relação entre universidade e sociedade, criando um fluxo interativo entre produção coletiva de saberes e fazeres, formação profissional, técnica e cidadã, com o compromisso ético de responder às demandas concretas da sociedade. A partir desse contexto, visa-se a discussão e reflexão acerca de concepções, modelos e experiências de extensão curricular, suas contribuições para a formação docente e os desafios de sua implementação em diferentes cenários.
GD3 – Ensino de matemática na formação de professores(as) indígenas, quilombolas, do campo e demais povos e comunidades tradicionais
Coordenadores: Profa. Dra. Iranete Maria da Silva Lima (UFPE) e Maria Carolina Magnus (UFSC)
Ementa: O GD3 visa problematizar e fomentar o diálogo acerca da Educação Matemática em contextos sociopolíticos e culturais específicos, como os da Educação (Escolar) Indígena, da Educação (Escolar) Quilombola, da Educação do Campo e de diferentes povos e comunidades tradicionais, a partir de práticas formativas socialmente referenciadas e vivenciadas na Educação Básica e em cursos de formação inicial e continuada de professores(as) que ensinam Matemática.
GD4 – Políticas Públicas Curriculares para a formação inicial de professores que ensinam matemática
Coordenadores: Armando Traldi – IFSP e Douglas da Silva Tinti – UFOP
Ementa: O GD4 tem como objetivo central discutir e refletir sobre as políticas públicas curriculares que orientam a formação inicial de professores que ensinam Matemática, analisando seus fundamentos, implementação e impactos na prática docente. Busca-se compreender de que maneira essas políticas influenciam: a construção de identidades profissionais, a organização dos cursos de licenciatura em Matemática e Pedagogia, e as práticas pedagógicas desenvolvidas nos diferentes contextos formativos. Dentre os temas a serem abordados, destacam-se: as diretrizes curriculares nacionais para a formação de professores que ensinam matemática, suas concepções e implicações nos projetos pedagógicos dos cursos de licenciatura em Matemática e Pedagogia; a articulação entre teoria e prática nos currículos de licenciatura de licenciatura em Matemática e Pedagogia, considerando as demandas da Educação Básica; o papel das políticas públicas na valorização da formação docente e na qualidade do ensino de Matemática; desafios e perspectivas na implementação de políticas curriculares. Além disso, serão discutidas pesquisas que investigam como as políticas curriculares dialogam com as necessidades formativas dos futuros professores, a exemplo de programas como o PIBID e aspectos como equidade, diversidade e inclusão na formação docente. Pretende-se fomentar debates sobre possíveis caminhos para a construção de políticas públicas mais alinhadas às demandas contemporâneas da formação de professores que ensinam Matemática.
GD5 - Desenvolvimento da pesquisa na formação de professores e formadores de professores de e que ensinam Matemática: contribuições e impactos
Coordenadores: Prof. Dr. Alessandro Jacques Ribeiro – UFABC e Prof. Dr. Wellington Lima Cedro - UFG
Ementa: O GD5 concentra-se em discutir e refletir sobre de que maneiras as contribuições e os impactos que o desenvolvimento da pesquisa na e para a formação inicial de professores que ensinam Matemática e seus formadores pode, ao final, promover novas práticas profissionais com vistas a aprimorar o ensino e a aprendizagem de Matemática nos diferentes níveis de ensino. Dentre os temas a serem abordados, destacamos o conhecimento matemático para o ensino, as práticas profissionais específicas no ensino de matemática, e o conhecimento e a aprendizagem de formadores de professores que ensinam matemática. Além disso, questões sobre o desenvolvimento de competências de ensino em relação a diferentes contextos institucionais nas diferentes regiões de nosso país são de grande importância. Por fim, mas não menos importante, discutiremos os impactos das diferentes abordagens teóricas e metodológicas desenvolvidas nos diversos programas de formação de professores que ensinam Matemática.
GD6 – As especificidades do conhecimento matemático para a prática profissional do professor: papel, importância, impacto e conexões com a prática futura
Coordenadoras: Profa. Dra. Ana Cristina Ferreira (UFOP) e Profa. Dra. Sandra Menezes Carvalho Abreu (FE/PPGE/Unicamp)
Ementa: O conhecimento matemático mobilizado na prática profissional do professor tem especificidades que lhe são próprias e que o distingue do conhecimento matemático requerido em outras práticas profissionais, tais como as do engenheiro e do matemático. Trata-se de um conhecimento com elementos próprios, nem inferior tampouco superior ao que as outras profissões requerem. Esse conhecimento matemático está fortemente relacionado à qualidade da prática do(a) professor(a), e está no cerne da constituição de sua identidade, enquanto professor, e da profissionalidade docente. Contudo, nos contextos formativos e na prática do professor, ainda predomina o entendimento que existe uma matemática única (matemática acadêmica) que precisa ser “adaptada” para a Educação Básica. Este GD tem como propósito promover discussões acerca do conhecimento matemático próprio da docência e de suas especificidades, bem como problematizar: a) o que é e quais as componentes do conhecimento especializado dos professores e professoras que ensinam Matemática em cada tópico matemático que tem de ensinar?; b) elementos constitutivos da identidade profissional do professor de Matemática; c) aspectos da profissionalidade do professor de Matemática; d) papel do conhecimento especializado na prática do professor, na estruturação dos contextos formativos e na própria formação do professor (inicial e continuada); e) impacto do conhecimento matemático específico da prática do professor na formação de professores e professoras e em sua prática profissional; f) desafios relacionados à constituição/produção de conhecimento especializado do professor de Matemática.
Adair Mendes Nacarato (USF)
Amanda Queiroz Moura (GT13)
Armando Traldi (IFSP)
Carlos Miguel da Silva Ribeiro (UNICAMP)
Carmen Lucia Brancaglion Passos (UFSCAR)
Douglas da Silva Tinti (UFOP)
Eliane Matesco Cristovão (UNIFEI)
Ernani Martins (GT09)
Ettiène Guérios (UFPR)
Fabiana Fiorezi de Marco (UFU)
Fernando Luís Pereira Fernandes (UFTM)
Flávia Cristina Figueiredo Coura (UFSJ)
Gabriel Loureiro (GT04)
Maria do Carmo de Souza (UFSCAR)
Renata Rodrigues de Matos Oliveira (UFMG)
Richael Silva Caetano (UNIOESTE)
Rogério Marques Ribeiro (IFSP)
Rony Claudio de Oliveira Freitas (GT06)
Rosa Monteiro Paulo (GT11)
Samira Zaidan (UFMG)
Sueli Fanizzi (UFMT)
Vanessa Dias Moretti (UNIFESP)
Wellington Cedro (UFG)
Universidade Cruzeiro do Sul - Campus Anália Franco - São Paulo - São Paulo - Brasil
