Universidad Nacional de Santo Antonio Abad del Cuzco - Cusco - Cusco - Perú | Perú - Piruw
DECOLONIZAÇÃO E ETNOMATEMÁTICA
2 – 7 de agosto de 2026
>INTRODUÇÃO
Um novo campo acadêmico é reconhecido quando possui uma produção considerável de pesquisas e publicações, uma comunidade organizada, um periódico e cursos, seminários, conferências e Congressos regulares. A produção científica em etnomatemática como campo de pesquisa na história e filosofia da matemática, bem como em suas implicações pedagógicas, tem aumentado de forma constante.
O programa de pesquisa em etnomatemática foi promovido por Ubiratan D'Ambrosio, do Brasil, considerado por muitos como o pai intelectual da etnomatemática, que definiu e popularizou o termo como "o conjunto de modos, estilos, artes e técnicas (technés ou ticas) para explicar, aprender, conhecer, lidar com ambientes naturais, sociais, culturais e imaginários (matemáticos) (ethnos) de uma cultura, isto é, etnomatemática são as ticas da matemática em um determinado ethno" (D'Ambrosio, 2014, p.103). Posteriormente, em 1985, foi formado o Grupo Internacional de Estudos em Etnomatemática – ISGEm (https://isgem.wordpress.com/), que promoveu o estudo do contexto sociocultural da matemática em seu ensino e aprendizagem e promoveu a etnomatemática em nível internacional.
Nesse contexto, o Grupo Internacional de Estudos em Etnomatemática e a Faculdade de Ciências Químicas, Físicas e Matemáticas da Universidade Nacional de San Antonio Abad del Cusco decidiram promover a realização da 8ª Conferência Internacional de Etnomatemática, evento que acontecerá de 2 a 7 de agosto de 2026 na cidade de Cusco, Peru.
Geral
Promover a disseminação, estudo e geração de projetos de pesquisa em etnomatemática por matemáticos e educadores matemáticos presentes no evento, para a integração do conhecimento cultural dos povos indígenas e outros grupos minoritários, na teoria e prática da matemática, bem como em seu ensino, como parte do processo de descolonização epistemológica.
Específicos
• Incentivar a produção de projetos de pesquisa em Etnomatemática por professores e estudantes das diferentes universidades presentes no evento.
• Criar redes nacionais e internacionais de colaboração para o desenvolvimento de trabalhos de pesquisa conjuntos com representantes das instituições participantes do congresso.
• Fomentar espaços de contato entre acadêmicos de instituições participantes para discutir temas sobre Etnomatemática.
• Oferecer a estudantes de graduação e pós-graduação em Matemática e Educação Matemática a possibilidade de interagir com pesquisadores internacionais em Etnomatemática.
• Promover a produção acadêmica e publicações científicas no campo da Etnomatemática.
• Criar um vínculo de cooperação científica entre os pesquisadores participantes.
• Apresentar experiências inovadoras para o ensino e aprendizagem da matemática.
• Socializar práticas de ensino e aprendizagem matemática com base na abordagem sociocultural.
• Disseminar as contribuições de didáticos específicos da etnomatemática e compartilhar formas de mediar o aprendizado da matemática usando várias técnicas e estratégias.
• Ampliar a perspectiva etnomatemática para responder a problemas/perguntas atuais.
Decolonização e Matemática Indígena: Como a Etnomatemática pode contribuir para a decolonização da ciência? Como a Etnomatemática supera obstáculos epistemológicos que impedem as conquistas de aprendizagem matemática no ensino básico e superior? Quais diferenças existem entre o paradigma filosófico que sustenta a cultura ocidental e os paradigmas filosóficos que sustentam a cultura ocidental? paradigmas filosóficos que estão na base das visões de mundo dos povos nativos? Como a etnomatemática pode contribuir para fundamentar a diversidade cultural que existe na forma como os povos construíram seu conhecimento ao longo da história da humanidade e em diversos espaços geográficos, ou seja, fundamentar a validade das epistemologias do Sul (Bonilla-Tumialan, 2023) como parte de um processo de descolonização epistemológica (Dussel, 2023). 2025)? Levando em conta as dimensões sociais e políticas da etnomatemática, quais seriam as condições que permitiriam um diálogo epistemológico entre os vários sistemas de conhecimento ocidentais e não ocidentais, de modo que a autodeterminação e a soberania dos povos fossem respeitadas?
Etnomatemática
em Contextos Escolares: Como a
Etnomatemática pode contribuir para a transformação da Educação Matemática em
direção a modelos mais interculturais, críticos e contextualizados em
realidades socioculturais diversas? Como o conhecimento matemático de povos
indígenas, originários, ancestrais, marginalizados ou minoritários pode ser
integrado ao currículo escolar sem perder seu significado cultural, nem ser
reduzido a meros exemplos didáticos? Quais tensões epistemológicas emergem do
diálogo entre a matemática acadêmica e as demais matemáticas culturais, e como
a Educação Matemática pode mediar esse encontro de conhecimentos?
Reavaliação e Recuperação de Conhecimento de Culturas Não Ocidentais: quais processos podem ser desenvolvidos para recuperar e revalorizar o conhecimento matemático de culturas não ocidentais? Como a etnomatemática promove a transformação dos sistemas nacionais de educação ao torná-los relevantes para todos os estudantes por meio da integração do conhecimento cultural? Como a etnomatemática pode contribuir para a transição dos sistemas educacionais de um caráter exclusivo para um inclusivo? Por que a etnomatemática é importante na reafirmação das culturas nativas?
Etnomatemática e Justiça Social: Qual o papel da etnomatemática na conquista da justiça social e epistâmica (Bonilla-Tumialan, 2023) indispensável para a construção de uma cultura de respeito, paz e dignidade que aceite a diversidade sociocultural dos povos, bem como a compreensão das diferenças culturais por meio do diálogo, respeito e tolerância?
Etnomatemática e Formação de Professores: Quais conquistas foram alcançadas com a Etnomatemática na formação inicial e contínua de professores? Qual é a importância da Etnomatemática no desenvolvimento profissional do professor? Quais são as dificuldades que surgiram com a Etnomatemática na formação inicial e contínua de professores? considere, a partir da perspectiva holística da etnomatemática, na formação de professores nos diferentes níveis e modalidades de ensino (básico, avançado, especial, bilíngue, etc.)?
Etnomatemática e Educação Matemática Crítica: da dimensão política, como a etnomatemática pode ser articulada com a Educação Matemática Crítica para analisar aspectos sociais, culturais e políticos relacionados às origens da desigualdade, desigualdade e exclusão?
Etnomatemática e Ética da Diversidade: Como a etnomatemática contribui para a prática matemática de grupos marginalizados e grupos socioculturais minoritários, determinada por aspectos sociais, ocupacionais, culturais, geracionais, geográficos (rurais ou urbanos), funcionais (deficiências como cegueira, mudismo, surdez, etc.), gênero, sexual e neurológico (TDAH, autismo, etc.)? A etnomatemática facilita o acesso a diversos corpos de conhecimento, já que cada tipo de diversidade traz perspectivas únicas e contribui para o enriquecimento cultural da sociedade?
Etnomatemática e Modelagem Sociocultural: Como a Etnomatemática destaca a forma original de matematizar as práticas culturais que cada grupo humano tem para resolver os problemas da vida cotidiana? Quais são os avanços obtidos na etnomodelagem, como resultado do processo de matematização cultural e o que a realidade representa para estudá-la? Prever e transcender o comportamento deles?
Etnomatemática e a Dimensão Linguística: Como a Etnomatemática contribui para a pesquisa sobre termos linguísticos que significam noções, propriedades e objetos matemáticos em cada uma das línguas?
Etnomatemática e a Dimensão Socio-Ecológica: qual é a contribuição da etnomatemática na pesquisa sobre os problemas sociais, políticos e ecológicos relacionados às mudanças climáticas, crises de saúde e seu impacto na pobreza, desigualdade, discriminação e marginalização? Como são os resultados dessa pesquisa socioecológica, de um interdisciplinar, pode contribuir para melhorar a educação matemática?
SEDE DO ICEm 8
Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco.
Endereço: Avenida De la Cultura, nº 733, Cusco – Peru.
Paraninfo na Plaza de Armas de Cusco
+51 949267315
PÁGINA DA INTERNET
8ª Conferência Internacional de Etnomatemática/ 8ª Conferência Internacional de Etnomatemática/ 8ª Conferência Internacional de Etnomatemática
Pesquisadores de etnomatemática, matemáticos, funcionários do Ministério da Educação, professores do ensino fundamental e médio, professores bilíngues de educação intercultural, professores de educação geral, alunos de matemática e alunos em formação de professores nos níveis fundamental e médio, público interessado.
Professores e estudantes da Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco terão entrada gratuita no ICEm 8.
Palestras plenárias ou paralelas, apresentações de pesquisadores especialistas de prestígio convidados para palestrar sobre um tema específico ao longo de uma hora.
Mesas-redondas, um debate dinâmico que reúne um grupo de participantes para apresentar e desenvolver suas opiniões e pontos de vista sobre um determinado assunto relacionado às áreas de interesse da Etnomatemática.
Comunicações orais explicitam os resultados de pesquisas ou sobre experiências de aprendizagem aplicadas em sala de aula ou sobre a disseminação do conhecimento dos povos nativos. A apresentação dura vinte minutos.
Workshops, um processo planejado e estruturado de aprendizagem, que envolve participantes contribuindo ativamente e tem um propósito específico. Dura uma hora e meia.
Pôsteres, que podem ser apresentados em papel ou outro material. Pôsteres não podem ser propostos por pessoas que fazem comunicações orais ou workshops.
Exposição de materiais. A UNSAAC oferecerá um espaço para livros e materiais relacionados à Etnomatemática, Matemática e Educação Matemática para serem exibidos.
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Chamada para Manifestação de Interesse para Sediar o ICEm9
Prezados membros da Comunidade de Etnomatemática,
Em nome da Diretoria Executiva da ISGEm, tenho o prazer de estender o seguinte convite:
Chamada para Manifestação de Interesse para Sediar o ICEm9
Grupos de Etnomatemática, Universidades e Instituições Educacionais interessadas em sediar a 9ª Conferência Internacional de Etnomatemática (ICEm9), a ser realizada em 2030, são convidados a submeter uma Manifestação de Interesse por escrito ao Presidente da ISGEm, Prof. Dr. Milton Rosa, até 31 de julho de 2026 (milrosa@hotmail.com).
A Manifestação de Interesse deve ter até 2 páginas e incluir:
· O nome da instituição anfitriã.
· Os nomes dos proponentes líderes (e de outros membros da equipe, se disponíveis).
· O local proposto .para a realização do evento.
· As datas propostas para a conferência.
· Quaisquer informações adicionais relevantes.
Solicita-se também a inclusão de uma carta formal de apoio da instituição, confirmando sua disposição em sediar o evento.
A decisão final será realizada na Assembleia da ISGEm, em 6 de agosto de 2026, em Cusco, Peru.
Aguardamos com expectativa o recebimento de suas manifestações de interesse.
Atenciosamente,
Prof. Dr. Milton Rosa
Presidente, ISGEm
Jason
Johnson.
COMITÊ INTERNACIONAL
Daysi García Cuéllar - Pontificia Universidad Católica del Perú – Peru
Submissão de propostas ............................................................ 15 de maio de 2026.
Devolução de propostas avaliadas............................................. 31 de maio de 2026.
Submissão de inscrições para bolsas de estudo Ubiratan D''''Ambrosio ...... 15 de maio de 2026.
Notificação de Inscrições para Bolsas de Estudo Ubiratan D''''Ambrosio ........ 31 de maio de 2026.
Ao longo de 27 anos, foram realizadas as seguintes conferências de Etnomatemática:
- Primeiro Congresso Internacional de Etnomatemática. Granada, Espanha - 1998
https://www.ugr.es/~oliveras/ICEM1ES.html
- Segunda Conferência Internacional de Etnomatemática. Ouro Preto, Brasil - 2002
https://www.scirp.org/reference/referencespapers?referenceid=2927045
- Terceira Conferência Internacional de Etnomatemática (ICEm-3). Auckland, Nova Zelândia - 2006
https://www.math.auckland.ac.nz/Events/2006/ICEM-3/1.Keynote/D%27Ambrosio-plenary-prez..ppt
- Quarta Conferência Internacional de Etnomatemática. Towson, Maryland, EUA - 2010
- 5º Congresso Internacional de Etnomatemática. Maputo, Moçambique - 2014
- 6ª Conferência Internacional de Etnomatemática. Medellín, Colômbia - 2018
https://www.etnomatematica.org/home/wp-content/uploads/2017/12/ICEm6_EN.pdf
- 7ª Conferência Internacional de Etnomatemática. Papua Nova Guiné, Filipinas, Nepal e Indonésia - 2022
Bonilla-Tumialan, M. C. (2023). Etnomatemática e Complexidade: um estudo do
processo de elaboração de um têxtil andino peruano. Em M. C. Borba & D. C.
Orey (Eds.). Ubiratan D''''Ambrosio e Educação em Matemática: Trajetória,
Legacy and Future (Advances in Mathematics Education), pp. 179-200. Springer. https://link.springer.com/book/9783031312922
D''''Ambrosio,
U. (2014). As bases conceituais do Programa de Etnomatemática.
Dussel, E. (2025). Em direção a teoria da Modernidade/Colonialidade. Descolonização epistemológica. Editorial Akal.
