PERFIL DOCENTE NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: TRABALHO, FORMAÇÃO E DESIGUALDADES A PARTIR DA TALIS 2024

Maria Letícia Leocádio Silva Cavalcanti; Tayane Dias Gomes Pessoa; Wilka Lara da Silva Rocha

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Título do Trabalho

PERFIL DOCENTE NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: TRABALHO, FORMAÇÃO E DESIGUALDADES A PARTIR DA TALIS 2024

Autores

Maria Letícia Leocádio Silva Cavalcanti
Tayane Dias Gomes Pessoa
Wilka Lara da Silva Rocha

Modalidade

Resumo Expandido

Área temática

Eixo 3 - Trabalho docente e formação de professores

Data de Publicação

26/10/2026

País da Publicação

Brasil

Idioma da Publicação

pt-BR

Página do Trabalho

https://www.even3.com.br/anais/xv-seminario-do-gepfape/1579383-perfil-docente-nos-anos-iniciais-do-ensino-fundamental--trabalho-formacao-e-desigualdades-a-partir-da-talis-202

ISBN

978-65-272-2864-6

Palavras-Chave

Perfil Docente. Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Trabalho Docente. Formação de Professores. TALIS 2024.

Resumo

PERFIL DOCENTE NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: TRABALHO, FORMAÇÃO E DESIGUALDADES A PARTIR DA TALIS 2024 Maria Letícia Leocádio Silva Cavalcanti ORCID 0009-0005-2860-4695 Tayane Dias Gomes Pessoa ORCID 0009-0005-7263-6272 Wilka Lara da Silva Rocha ORCID 0009-0009-9691-7895 Palavras-chave: Perfil Docente. Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Trabalho Docente. Formação de Professores. TALIS 2024. INTRODUÇÃO A docência nos anos iniciais do ensino fundamental ocupa lugar estratégico na educação básica brasileira, tanto por sua centralidade no processo de alfabetização e formação escolar das crianças quanto pelas contradições históricas que atravessam sua constituição como trabalho. Trata-se de uma etapa marcada pela feminização do magistério, pela associação entre ensino, cuidado e socialização infantil, pela exigência de sólida formação pedagógica e, contraditoriamente, por persistentes processos de desvalorização material e simbólica. A presente análise fundamenta-se no materialismo histórico-dialético, compreendendo o trabalho como categoria ontológica central da vida social. Em Marx (2013), o trabalho constitui mediação fundamental por meio da qual os sujeitos produzem sua existência e transformam a realidade. No campo educacional, essa compreensão permite analisar a docência como trabalho humano, intencional, intelectual, político e formativo, e não como vocação, missão individual ou mera execução de prescrições curriculares. A práxis, nessa perspectiva, expressa a unidade entre teoria e prática, recusando concepções pragmáticas e tecnicistas que reduzem o professor a aplicador de métodos, operador de plataformas ou executor de políticas definidas externamente (Gramsci, 2001; Saviani, 2011; Curado Silva, 2018). No caso dos anos iniciais do ensino fundamental, tais processos incidem sobre uma etapa historicamente marcada pela feminização e pela desvalorização do trabalho docente. A predominância de mulheres nessa etapa precisa ser analisada à luz da divisão sexual do trabalho, que historicamente atribui às mulheres atividades vinculadas ao cuidado, à infância e à reprodução social (Hirata; Kergoat, 2007). Essa associação contribui para naturalizar a sobrecarga, a disponibilidade afetiva e a responsabilização moral das professoras, ocultando a dimensão intelectual, política e pedagógica do trabalho realizado nos anos iniciais. Assim, a feminização do magistério não constitui apenas um dado demográfico, mas uma mediação fundamental para compreender a desvalorização material e simbólica da docência nessa etapa. Diante disso, este estudo tem como objetivo geral analisar o perfil docente nos anos iniciais do ensino fundamental no Brasil, com base nos dados da TALIS 2024, compreendendo-o como expressão das determinações históricas e contraditórias que atravessam o trabalho docente na educação básica. Dessa forma, ao tomar os dados da TALIS 2024 como mediações empíricas, e não como informações neutras ou autossuficientes, busca-se compreender a docência como trabalho intelectual, político e socialmente necessário à formação humana. METODOLOGIA A pesquisa fundamenta-se no materialismo histórico-dialético, compreendendo o perfil docente dos anos iniciais do ensino fundamental como expressão histórica e contraditória das relações entre trabalho, formação, políticas educacionais, valorização profissional e condições objetivas de exercício da docência. Nessa perspectiva, os dados não são tomados como elementos neutros ou meramente descritivos, mas como mediações empíricas que permitem apreender determinações mais amplas da realidade educacional brasileira. Do ponto de vista metodológico, trata-se de uma pesquisa documental, de abordagem qualitativa e quantitativa, que tem como fonte principal o “Relatório Nacional da Pesquisa Internacional sobre Ensino e Aprendizagem — TALIS 2024”, publicado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas (Inep). O relatório apresenta indicadores específicos sobre os professores dos anos iniciais do ensino fundamental no Brasil, contemplando perfil e formação docente, condições de trabalho, vínculos contratuais, carga horária, valorização, satisfação profissional, relações profissionais, gestão e liderança docente. Entretanto, serão utilizados os dados demográficos e biográficos acerca do sexo, da idade e da experiência profissional. A análise orienta-se pela apreensão das mediações, contradições e determinações que constituem o perfil docente no contexto pós-pandemia. Assim, os indicadores relativos à feminização do magistério, à formação e à experiência profissional são analisados em articulação com as categorias trabalho docente, valorização, intensificação e precarização. Desse modo, busca-se evidenciar como as formas contemporâneas de regulação do trabalho docente incidem sobre a constituição do perfil dos professores dos anos iniciais, tensionando a autonomia pedagógica, o tempo de planejamento, a coordenação pedagógica e as condições concretas de realização da práxis educativa. PERFIL DOCENTE O QUE DIZEM OS DADOS DA TALIS 2024 A análise do perfil docente dos anos iniciais do ensino fundamental exige compreender a docência como trabalho historicamente situado, socialmente produzido e atravessado por determinações de classe, gênero, raça, formação e condições objetivas de exercício profissional. Nessa perspectiva, o perfil docente não pode ser reduzido a uma caracterização estatística ou demográfica dos professores, pois expressa as contradições constitutivas da educação básica brasileira e das políticas que regulam a formação e o trabalho docente. A partir do materialismo histórico-dialético, o trabalho é compreendido como categoria fundante da sociabilidade humana, mediação por meio da qual os sujeitos produzem a existência social e transformam a realidade (MARX, 2013). No campo educacional, essa compreensão permite apreender a docência como trabalho intelectual, político e formativo, e não como vocação, dom ou simples execução de prescrições curriculares. Quadro 1 – Perfil dos professores pela TALIS 2024 Perfil dos Professores(as) Anos Iniciais Indicador Brasil (Anos Iniciais) Média TALIS Perfil docente de mulheres 87,9% 77,5% Formação docente com graduação 86,8 68,2 Formação docente com mestrado 3,3 23,5 Formação docente com doutorado 0,3 0,7 Fonte: elaboração das autoras com base nos dados da TALIS 2024. Nos anos iniciais do ensino fundamental, essa discussão assume especificidade em razão da forte feminização do magistério. Segundo a TALIS 2024, 87,9% dos docentes dessa etapa no Brasil são mulheres, percentual superior à média da TALIS para os anos iniciais, que é de 77,5%. Esse dado confirma uma tendência histórica da educação brasileira: a concentração de mulheres nas etapas iniciais da escolarização, especialmente naquelas associadas ao cuidado, à infância, à alfabetização e à socialização das crianças. Contudo, a feminização da docência não deve ser interpretada apenas como predominância numérica de mulheres, mas como expressão da divisão sexual do trabalho, que historicamente atribui às mulheres atividades relacionadas ao cuidado, à educação das crianças e à reprodução social (Hirata; Kergoat, 2007). A divisão sexual do trabalho permite compreender como determinadas atividades, quando socialmente associadas ao feminino, tendem a ser naturalizadas, desvalorizadas e mal remuneradas. Nos anos iniciais, à docência foi historicamente vinculada a atributos como paciência, afeto, dedicação e disponibilidade, o que contribuiu para ocultar sua dimensão intelectual, científica, política e pedagógica. Como observa Hypólito (1997), o trabalho docente precisa ser analisado em sua articulação com classe social e relações de gênero, uma vez que a feminização do magistério não ocorre de forma neutra, mas em meio a processos de desvalorização e controle do trabalho escolar. A TALIS 2024 também indica que 86,8% dos professores dos anos iniciais possuem graduação como maior titulação, enquanto 3,3% possuem mestrado e 0,3% possuem doutorado. Esses dados revelam a ampliação da escolarização formal do professorado, mas também evidenciam limites no acesso à formação em nível de pós-graduação. Há, portanto, uma contradição entre a elevação das exigências atribuídas ao trabalho docente e as condições concretas oferecidas para que os professores possam aprofundar sua formação teórica, política e pedagógica. A formação docente, nessa perspectiva, não pode ser compreendida como aquisição individual de competências, mas como processo histórico, coletivo e vinculado à práxis social. A TALIS 2024 revela ainda que 52% dos professores dos anos iniciais indicam grande necessidade de formação para o ensino de estudantes com necessidades de educação especial; 42,3% apontam necessidade de formação para o uso da inteligência artificial no ensino e aprendizagem; e 30,9% indicam necessidade de formação para incorporar recursos e ferramentas digitais ao ensino. Esses indicadores demonstram que o perfil docente contemporâneo é atravessado por novas demandas pedagógicas, tecnológicas e inclusivas. No entanto, quando tais demandas são deslocadas para a responsabilidade individual do professor, sem garantia de tempo, carreira, financiamento, condições de estudo e políticas públicas de formação continuada articuladas ao trabalho, reforça-se a responsabilização individual e a adaptação permanente às exigências do sistema. Desse modo, o perfil docente dos anos iniciais expressa uma contradição central: trata-se de um professorado majoritariamente feminino e formalmente escolarizado, mas inserido em uma etapa historicamente desvalorizada e submetida a crescentes exigências formativas. A feminização, nesse contexto, precisa ser analisada em articulação com as categorias trabalho, gênero, raça e classe, pois a docência nos anos iniciais é constituída em meio às desigualdades estruturais que atravessam a educação básica brasileira. Assim, a análise da TALIS 2024 permite compreender que o perfil docente não é um dado neutro, mas uma síntese contraditória das condições históricas de formação, trabalho e valorização profissional. Oliveira (2004) destaca que a reestruturação do trabalho docente tem produzido processos de precarização e flexibilização, especialmente pela ampliação das exigências sobre os professores sem a correspondente melhoria das condições de trabalho. Essa reestruturação altera a natureza da atividade docente, intensificando tarefas, ampliando responsabilidades e transferindo para o professor a gestão de problemas estruturais da escola pública. Nos anos iniciais, essa intensificação assume maior complexidade, pois o trabalho envolve alfabetização, acompanhamento contínuo das aprendizagens, mediação de conflitos, relação com as famílias, planejamento interdisciplinar, avaliação processual e atenção às dimensões cognitivas, afetivas, sociais e culturais do desenvolvimento infantil. CONCLUSÕES A análise desenvolvida permite afirmar que o perfil docente dos anos iniciais do ensino fundamental, evidenciado pelos dados da TALIS 2024, expressa uma síntese contraditória das condições históricas que conformam o trabalho docente na educação básica brasileira. Trata-se de um professorado majoritariamente feminino, com elevada escolarização formal e forte compromisso com o trabalho pedagógico, mas inserido em uma etapa historicamente marcada pela desvalorização material e simbólica, pela associação entre docência e cuidado e pela intensificação das exigências formativas, tecnológicas e administrativas. Desse modo, o perfil docente não pode ser compreendido como simples descrição demográfica ou profissional, mas como expressão das relações entre formação, trabalho, gênero, classe, valorização e condições objetivas de exercício da docência. Os dados analisados indicam um perfil docente atravessado por contradições: ao mesmo tempo em que se observa elevada escolarização formal e forte presença feminina na profissão, persistem vínculos precários, baixa valorização salarial e condições de trabalho que tensionam a permanência e o desenvolvimento profissional na docência. Ao tomar os dados da TALIS 2024 como mediações empíricas das contradições do trabalho docente, este estudo reafirma a necessidade de defender a escola pública e a docência como trabalho intelectual, político e socialmente necessário à formação humana. REFERÊNCIAS ANTUNES, Ricardo. O privilégio da servidão: o novo proletariado de serviços na era digital. São Paulo: Boitempo, 2018. BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Pesquisa Internacional sobre Ensino e Aprendizagem — TALIS 2024: relatório nacional: primeira parte. Brasília, DF: Inep, 2025. CURADO SILVA, Kátia Augusta Pinheiro Cordeiro da. Epistemologia da práxis na formação de professores: perspectiva crítico-emancipadora. Campinas: Mercado de Letras, 2018. EVANGELISTA, Olinda; SHIROMA, Eneida Oto. Professor: protagonista e obstáculo da reforma. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 33, n. 3, p. 531-541, set./dez. 2007. FREITAS, Luiz Carlos de. Os reformadores empresariais da educação: da desmoralização do magistério à destruição do sistema público de educação. Educação & Sociedade, Campinas, v. 33, n. 119, p. 379-404, abr./jun. 2012. FRIGOTTO, Gaudêncio. A produtividade da escola improdutiva: um (re)exame das relações entre educação e estrutura econômico-social capitalista. 9. ed. São Paulo: Cortez, 2010. GRAMSCI, Antonio. Cadernos do cárcere. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2001. v. 2. GROHMANN, Rafael. Plataformização do trabalho: características e alternativas. In: ANTUNES, Ricardo (org.). Uberização, trabalho digital e Indústria 4.0. São Paulo: Boitempo, 2020. HIRATA, Helena; KERGOAT, Danièle. Novas configurações da divisão sexual do trabalho. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 37, n. 132, p. 595-609, set./dez. 2007. HYPÓLITO, Álvaro Moreira. Trabalho docente, classe social e relações de gênero. Campinas: Papirus, 1997. MARX, Karl. O capital: crítica da economia política: livro I: o processo de produção do capital. São Paulo: Boitempo, 2013. OLIVEIRA, Dalila Andrade. A reestruturação do trabalho docente: precarização e flexibilização. Educação & Sociedade, Campinas, v. 25, n. 89, p. 1127-1144, set./dez. 2004. SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 11. ed. Campinas: Autores Associados, 2011. SHIROMA, Eneida Oto; EVANGELISTA, Olinda. Avaliação e responsabilização pelos resultados: atualizações nas formas de gestão de professores. Perspectiva, Florianópolis, v. 29, n. 1, p. 127-160, jan./jun. 2011.

Título do Evento: XV Seminário do GEPFAPe - Memórias, Histórias e Desafios da Pesquisa
Cidade do Evento: Brasília
Título dos Anais do Evento: Anais do XV Seminário do GEPFAPe: Memórias, Histórias e Desafios da Pesquisa
Nome da Editora: Even3
Meio de Divulgação: Meio Digital

Como citar

CAVALCANTI, Maria Letícia Leocádio Silva; PESSOA, Tayane Dias Gomes; ROCHA, Wilka Lara da Silva. PERFIL DOCENTE NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: TRABALHO, FORMAÇÃO E DESIGUALDADES A PARTIR DA TALIS 2024.. In: Anais do XV Seminário do GEPFAPe: Memórias, Histórias e Desafios da Pesquisa. Anais...Brasília(DF) UnB, 2026. Disponível em: https//www.even3.com.br/anais/xv-seminario-do-gepfape/1579383-PERFIL-DOCENTE-NOS-ANOS-INICIAIS-DO-ENSINO-FUNDAMENTAL--TRABALHO-FORMACAO-E-DESIGUALDADES-A-PARTIR-DA-TALIS-202. Acesso em: 10/11/2026