RELATO DE EXPERIÊNCIA – PIBID DE QUÍMICA E A LUDICIDADE

Flora Tambellini Silva; Vanessa Dos Santos Freitas; Diovana Nogueira Marino; Isabela dos Anjos Chagas de Lana; Eric Triles; Stephany P. Heidelmann; Roberto Barbosa de Castilho

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Trabalho

Título do Trabalho

RELATO DE EXPERIÊNCIA – PIBID DE QUÍMICA E A LUDICIDADE

Autores

Flora Tambellini Silva
Vanessa Dos Santos Freitas
Diovana Nogueira Marino
Isabela dos Anjos Chagas de Lana
Eric Triles
Stephany P. Heidelmann
Roberto Barbosa de Castilho

Modalidade

Resumo

Área temática

Ciências Exatas e da Terra - Química

Data de Publicação

27/03/2026

País da Publicação

Brasil

Idioma da Publicação

pt-BR

Página do Trabalho

https://www.even3.com.br/anais/xii-reuniao-anual-iniciacao-cientifica-da-ufrrj-raic/1324549-relato-de-experiencia--pibid-de-quimica-e-a-ludicidade

ISBN

978-65-272-2302-3

Palavras-Chave

aprendizagem, ensino de Química, jogos, ludicidade, PIBID.

Resumo

Este trabalho apresenta um relato de experiência desenvolvido no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) do curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ), realizado no Colégio Estadual Clodomiro Vasconcelos, em Itaguaí – RJ, com foco no uso de atividades lúdicas no ensino de Química. O ensino dessa disciplina envolve conceitos abstratos e complexos, com isso buscamos ferramentas para induzir um aprendizado mais leve e eficaz. Nesse contexto, a utilização de estratégias lúdicas tem se mostrado uma abordagem eficiente, pois promove participação ativa, aumenta a motivação e favorece a compreensão de conteúdos teóricos por meio de experiências práticas e interativas (1,2). Este relato descreve a aplicação de jogos educativos no 1º e 2º anos do ensino médio, analisando seus efeitos no engajamento, compreensão e interesse dos alunos, mostrando como o lúdico pode ser incorporado à Atomística e Termoquímica. A experiência foi conduzida com diferentes turmas, para o 1° ano, utilizou-se o jogo “Trunquímica”, vinculado ao tema Atomística, que abordava informações sobre elementos da Tabela Periódica, como número atômico, número de massa, número de oxidação (NOX), eletronegatividade, ponto de fusão e ponto de ebulição. Os alunos jogavam em grupos, respondendo corretamente às cartas sobre tais propriedades periódicas para avançar na competição, incentivando o raciocínio rápido, a análise crítica e o trabalho colaborativo. Já para o 2º ano, aplicou-se o jogo “Endo ou Exo” na disciplina de Termoquímica, no qual os estudantes analisavam diversas reações químicas e identificavam se eram endotérmicas, favorecidas pela absorção de energia, ou exotérmicas, favorecidas pela liberação de energia. Os alunos discutiam em grupo, justificando suas respostas e relacionando-as com conceitos de variação de entalpia e transferência de calor, promovendo aprendizagem coletiva e interação entre colegas. Resultados mostraram que no 1º ano, acertos e erros registrados ao longo das partidas mostraram uma evolução na identificação de elementos, suas propriedades e famílias. O raciocínio estratégico dos estudantes, refletido nas decisões de jogada, evidenciou a capacidade de relacionar informações de forma crítica. As discussões entre colegas, nas quais explicavam e argumentavam suas escolhas, reforçaram a análise crítica e a comunicação científica. Além disso, o tempo de resolução dos desafios diminuiu com a prática, sugerindo maior familiaridade com os conceitos, e o feedback imediato incentivou a reflexão sobre o próprio aprendizado. No 2º ano, o “Endo ou Exo” permitiu aos alunos compreenderem de forma prática a Termoquímica, tornando conceitos abstratos mais concretos, sendo confirmados com a melhora significativa das notas nas avaliações e das análises críticas dos alunos sobre o entendimento de perda ou ganho de calor em reações do dia a dia. As discussões em grupo ao longo do jogo contribuíram para a aprendizagem, permitindo que os alunos confrontassem ideias, argumentassem cientificamente e desenvolvessem autonomia e pensamento crítico. Foi possível perceber que o lúdico favorece não apenas a compreensão de conceitos, mas também o desenvolvimento de competências sociais, como colaboração, comunicação e resolução de problemas, tornando as aulas mais motivadoras e significativas. Em síntese, a aplicação dos jogos mostrou-se uma estratégia pedagógica eficaz, capaz de integrar teoria e prática, transformando aulas em experiências dinâmicas e participativas. 1. Referência 2: Rezende, P. (2019). Estratégias pedagógicas e jogos educativos: contribuições para o ensino de Ciências. São Paulo: Cortez. 2. Referência 1: Kishimoto, T. M. (2010). Ludicidade e educação: fundamentos e práticas pedagógicas. São Paulo: Cortez. Palavras-chave: aprendizagem; ensino de Química; jogos; ludicidade; PIBID.

Título do Evento: XII Reunião Anual de Iniciação Científica da UFRRJ (RAIC 2025) & VI Reunião Anual de Iniciação em Desenvolvimento Tecnológico e Inovação (RAIDTec 2025)
Cidade do Evento: Seropédica
Título dos Anais do Evento: Anais da Reunião Anual de Iniciação Científica e Reunião Anual de Iniciação em Desenvolvimento Tecnológico e Inovação da UFRRJ - Justiça climática: por um mundo mais sustentável, justo e igualitário
Nome da Editora: Even3
Meio de Divulgação: Meio Digital

Como citar

SILVA, Flora Tambellini et al.. RELATO DE EXPERIÊNCIA – PIBID DE QUÍMICA E A LUDICIDADE.. In: Anais da Reunião Anual de Iniciação Científica e Reunião Anual de Iniciação em Desenvolvimento Tecnológico e Inovação da UFRRJ - Justiça climática: por um mundo mais sustentável, justo e igualitário. Anais...Seropédica(RJ) UFRRJ, 2025. Disponível em: https//www.even3.com.br/anais/xii-reuniao-anual-iniciacao-cientifica-da-ufrrj-raic/1324549-RELATO-DE-EXPERIENCIA--PIBID-DE-QUIMICA-E-A-LUDICIDADE. Acesso em: 30/05/2026