DAR NOME AO QUE FERE: NOMEAÇÃO E ENFRENTAMENTO DE VIOLÊNCIAS ESTRUTURAIS ESCOLARES

Maria Eduarda; Agatha Letícia de Carvalho Santos; Flávio Rian Costa Monteiro; Gabriela Nascimento Neirão; Nicole  de Morais Oliveira; Profª.Dra. Bárbara Araújo Sordi

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Trabalho

Título do Trabalho

DAR NOME AO QUE FERE: NOMEAÇÃO E ENFRENTAMENTO DE VIOLÊNCIAS ESTRUTURAIS ESCOLARES

Autores

Maria Eduarda
Agatha Letícia de Carvalho Santos
Flávio Rian Costa Monteiro
Gabriela Nascimento Neirão
Nicole de Morais Oliveira
Profª.Dra. Bárbara Araújo Sordi

Modalidade

RESUMO EXPANDIDO

Área temática

Educação, diversidade e justiça social

Data de Publicação

28/09/2026

País da Publicação

Brasil

Idioma da Publicação

pt-BR

Página do Trabalho

https://www.even3.com.br/anais/vi-seminario-de-piscologia-social-da-amazonia-entre-o-rio-e-a-cidade-insurgenciasnbsp-contemporaneas-659526/1462686-dar-nome-ao-que-fere--nomeacao-e-enfrentamento-de-violencias-estruturais-escolares

ISBN

978-65-272-2778-6

Palavras-Chave

Violências estruturais; Nomeação; Bullying ; Diversidade.

Resumo

INTRODUÇÃO O presente trabalho foi desenvolvido no âmbito da disciplina de Projeto Integrador IV, em conjunto com a disciplina de Psicologia Escolar e Processos Educativos e a disciplina de Diversidade e Inclusão social, do curso de Psicologia da Faculdade Metropolitana da Amazônia UNIFAMAZ, o trabalho tem como tema as violências estruturais no espaço escolar. Tais violências representam formas de opressão, discriminação e silenciamento de grupos minoritários ou marginalizados da sociedade, como pessoas com deficiência, pessoas negras, LGBTQIA+, mulheres e pessoas acima do peso. De acordo com Hooks (2013), a importância de combater as violências estruturais no contexto educacional se faz necessária para possibilitar um ambiente seguro e igualitário, que tenha como base o respeito e a inclusão de todos os indivíduos, considerando suas individualidades e especificidades, como sexualidade, cor da pele, orientação sexual ou deficiência. O enfrentamento dessas violências é essencial para garantir o direito à educação de forma efetiva, promovendo um espaço escolar onde a diversidade seja respeitada e valorizada. Esse olhar ajuda a perceber como o ambiente escolar precisa estar preparado para acolher cada pessoa em sua totalidade. Segundo Almeida (2019), as violências estruturais como racismo, capacitismo, LGBTfobia, gordofobia e misoginia não se manifestam apenas em comportamentos individuais, visto que essas práticas e normas, que regem o pensamento da maioria dos cidadãos brasileiros, estão enraizadas na sociedade devido ao seu contexto histórico. Desse modo, promover a inclusão e conscientização na escola vai além de ações isoladas, exigindo uma mudança no modo como a sociedade enxerga e lida com as diferenças. OBJETIVO O trabalho tem como objetivo promover uma ação de conscientização e ampliação do conhecimento sobre as violências estruturais vivenciadas na sociedade e no ambiente escolar, voltada para os discentes do 6º ano de uma escola pública. A proposta visa contribuir para a prevenção e, possivelmente, o enfrentamento da reprodução dessas violências no contexto educacional. METODOLOGIA O projeto foi desenvolvido com base em uma abordagem qualitativa e teve como propósito promover um espaço de interação grupal no ambiente escolar para discentes do 6º ano do ensino fundamental. A proposta foi fundamentada nos aportes teóricos de Vygotsky (1989), que enfatiza a importância das interações sociais no processo de aprendizagem. Assim, buscou-se proporcionar um momento de interação com o objetivo de favorecer aos estudantes a identificação, nomeação e reflexão sobre as violências estruturais presentes no cotidiano escolar. É importante destacar que essas violências, muitas vezes nomeadas genericamente como “bullying”, incluem manifestações como racismo, capacitismo, LGBTfobia, gordofobia e misoginia. O primeiro momento da metodologia consistiu no diagnóstico realizado na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Dr. Freitas, em 12 de março de 2025. Iniciamos com uma conversa com a equipe escolar, apresentando o ofício e os objetivos da intervenção. Essa etapa teve como finalidade conhecer o espaço, dialogar com os profissionais e entrevistar a psicóloga da instituição. Com isso, foi possível entender o papel do psicólogo no contexto escolar e compreender as vivências dos estudantes, além de como as violências estruturais se manifestavam no ambiente. Ademais, a intervenção foi organizada em três etapas, realizadas no dia 21 de maio de 2025 pela manhã. A primeira etapa consistiu na apresentação introdutória do tema, conduzida por duas discentes, para despertar o conhecimento prévio dos estudantes sobre as formas de violência conhecidas ou vivenciadas. Foi utilizado um quadro como recurso visual, com explicações conceituais, dados e legislações. Já na segunda etapa, ocorreu a atividade prática da intervenção por meio de uma dinâmica interativa em formato de jogo, com o objetivo de estimular a participação ativa e promover reflexão crítica entre os discentes. Esse processo foi conduzido por uma aluna que realizou a explicação geral, enquanto os demais integrantes, organizados em duplas, atuaram como facilitadores nos grupos. Sendo importante mencionar que a turma foi dividida em cinco grupos, e cada um recebeu uma tabela com uma violência específica e cartas com frases, situações e imagens ilustrativas, além de que cada tabela era identificada por uma cor distinta, facilitando a associação entre conteúdos e temas. Posteriormente, aconteceu a terceira e última etapa que foi dedicada à reflexão coletiva e à sistematização dos aprendizados. Os grupos compartilharam suas respostas e, em diálogo com as orientadoras, analisaram as escolhas realizadas. Ao final, foi apresentado um quadro com a resolução da atividade, seguido de uma conclusão que consolidou os conteúdos abordados. Por fim, como forma de incentivo e valorização da participação, foram entregues brindes aos discentes. DISCUSSÃO A intervenção psicossocial revelou-se bastante significativa em termos de participação, engajamento e alcance dos objetivos propostos. Ao longo das três etapas da atividade, foi possível observar diversos elementos que reforçam a importância de abordagens lúdicas e dinâmicas coletivas na construção de consciência crítica sobre violências estruturais. Logo no início da roda de conversa, houve um momento de excitação e atropelamento nas falas entre os alunos, o que era esperado pelo nosso grupo. No entanto, mesmo com essas dificuldades iniciais de escuta, os estudantes se mostraram bastante participativos e interessados. Muitos levantaram a mão para falar, trouxeram exemplos do que já vivenciaram ou ouviram falar. Um dos destaques foi o comentário do aluno João - “Misoginia é quando pratica violência contra as mulheres” - demonstrando conhecimento prévio sobre o tema. Outra situação relevante foi a análise feita pelo grupo que discutia o capacitismo. A aluna Sofia, ao justificar as escolhas do grupo, expressou de maneira sensível e crítica: “Pessoas com deficiência são desencorajadas, as pessoas acham que elas não são capazes de fazer aquilo e que não tem a mesma força que outro ser humano tem (...). As pessoas com diagnóstico ou deficiência merecem um tratamento específico.” A atividade foi finalizada com a apresentação das respostas corretas e a entrega de brindes como forma de reconhecimento simbólico pela participação dos alunos. Considera-se que a metodologia adotada atingiu os objetivos propostos, ao promover a identificação, nomeação e diferenciação de formas de violência estrutural, estimular reflexões críticas a partir das vivências dos estudantes e favorecer a interação grupal de maneira lúdica. Além disso, a realização bem-sucedida da intervenção evidencia que é possível abordar temas sociais relevantes com crianças e adolescentes, desde que haja uma adaptação adequada da linguagem e a utilização dos conhecimentos adquiridos em Psicologia Escolar. CONCLUSÃO As escolas brasileiras enfrentam diversos desafios ao abordar temas como diversidade sexual, racismo e capacitismo, sendo um dos principais a resistência sociocultural e política, alimentada por movimentos conservadores que dificultam a inclusão de conteúdos relacionados a identidade racial, gênero, sexualidade e acessibilidade nos currículos e materiais didáticos. A escola é e deve ser um espaço fundamental para o desenvolvimento integral dos estudantes e, nesse contexto, surgem diversas oportunidades para a construção de práticas que estimulem a convivência respeitosa, a equidade e a valorização da diversidade. Por isso, investir em estratégias de intervenção significa não apenas melhorar o clima escolar, mas também contribuir para a formação de cidadãos mais críticos, empáticos e preparados para atuar na sociedade de maneira ética e responsável, conforme propõe Paulo Freire (1996), ao afirmar que a educação deve ser um ato político de transformação da realidade. Para a psicologia, é imprescindível uma visão e prática crítica, a fim de que coopere para promover saúde mental, equidade e inclusão. Sendo este um dever, um pilar para se cumprir uma psicologia comprometida com a sociedade e o bem estar comum, como diz Yamamoto (2007), que defende um engajamento maior da psicologia com a escola e sua realidade social, visando assim uma entrega maior nesta área tão necessitada de um olhar atencioso e que fortaleça sua comunidade como um todo. Diante disso, é de extrema urgência uma criticidade dentro da psicologia voltada para a área escolar, assumindo uma posição como um agente de transformação na realidade educacional do Brasil, com o intuito de promover um bem-estar social, através da justiça, inclusão e da equidade. REFERÊNCIAS ALMEIDA, Silvio Luiz de. Racismo estrutural. São Paulo: Pólen, 2019. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. HOOKS, bell. Ensinando a transgredir: a educação como prática da liberdade. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2013. VYGOTSKY, Lev Semionovich. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1989. YAMAMOTO, Oswaldo H. Psicologia escolar e compromisso social: da crítica à reconstrução. Psicologia: Ciência e Profissão, v. 27, n. 4, p. 632-645, 2007.

Título do Evento: VI Seminário de Psicologia Social da Amazônia - Entre o rio e a cidade: insurgências contemporâneas
Cidade do Evento: Belém
Título dos Anais do Evento: Anais do Seminário de Psicologia Social da Amazônia: Entre o rio e a cidade: Insurgências contemporâneas.
Nome da Editora: Even3
Meio de Divulgação: Meio Digital

Como citar

EDUARDA, Maria et al.. DAR NOME AO QUE FERE: NOMEAÇÃO E ENFRENTAMENTO DE VIOLÊNCIAS ESTRUTURAIS ESCOLARES.. In: Anais do Seminário de Psicologia Social da Amazônia: Entre o rio e a cidade: Insurgências contemporâneas.. Anais...Belém(PA) UNIFAMAZ, 2026. Disponível em: https//www.even3.com.br/anais/vi-seminario-de-piscologia-social-da-amazonia-entre-o-rio-e-a-cidade-insurgenciasnbsp-contemporaneas-659526/1462686-DAR-NOME-AO-QUE-FERE--NOMEACAO-E-ENFRENTAMENTO-DE-VIOLENCIAS-ESTRUTURAIS-ESCOLARES. Acesso em: 15/10/2026