PRODUÇÕES DOS GRADUANDOS EM PEDAGOGIA: III SEMINÁRIO DE AVALIAÇÃO DOS PROGRAMAS FORMATIVOS PIBID E RESIDENCIA PEDAGOGICA

Weverson Antônio da Silva

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Resumo

Título do Trabalho

PRODUÇÕES DOS GRADUANDOS EM PEDAGOGIA: III SEMINÁRIO DE AVALIAÇÃO DOS PROGRAMAS FORMATIVOS PIBID E RESIDENCIA PEDAGOGICA

Autores

Weverson Antônio da Silva

Modalidade

Resumo expandido

Área temática

Área 1 – Formação Humana, Docência e Currículo

Data de Publicação

18/06/2026

País da Publicação

Brasil

Idioma da Publicação

pt-BR

Página do Trabalho

https://www.even3.com.br/anais/ix-simposio-de-pos-graduacao-em-educacao-iii-seminario-tematico-das-linhas-de-pesquisa-do-profeiuern-617739/1388320-producoes-dos-graduandos-em-pedagogia--iii-seminario-de-avaliacao-dos-programas-formativos-pibid-e-residencia-pe

ISBN

978-65-272-2494-5

Palavras-Chave

PIBID; Residência Pedagógica; Formação Docente; BNCC

Resumo

Esse trabalho é fruto dos debates e trabalho avaliativo final elaborado em forma de artigo no componente Tópicos especiais em educação I: Currículo e Docência, no ano de 2024, no Programa de Pós-graduação em Educação – POSEDUC/UERN, onde tive a oportunidade de participar como aluno em caráter especial. Ao pesquisar sobre formação docente no Brasil, é possível observar que a trajetória histórica sofreu influências e ações de fatores políticos, econômicos e sociais, marcada por avanços significativos e retrocessos. Neste texto, debateremos o alinhamento das políticas educacionais de formação docente brasileiras e BNCC, destacados por alguns autores como diretrizes de tendência neoliberais. Analisando de forma crítica como às experiências práticas de programas formativos como o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) e Residência Pedagógica (PRP) têm contribuído para o alcance dos objetivos estabelecidos pelas diretrizes curriculares e para a construção de um modelo de formação docente que busca conciliar teoria e prática em um cenário de constantes mudanças sociais. Com extensão do debate, apresenta-se a atuação da edição 2022-2024 no curso de Pedagogia do campus central da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte- UERN. A investigação traz enfoque na relação entre às práticas pedagógicas desses estudantes e as diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), destacando como às experiências práticas descritas nos artigos publicados nos anais do evento refletem o alinhamento às políticas educacionais vigentes. Essa análise permitiu compreender os impactos e desafios das políticas formativas na construção da prática docente em contextos reais de ensino. A justificativa para esta pesquisa reside na necessidade de compreender como às experiências vivenciadas nesses programas formativos, que buscam conciliar teoria e prática, refletem o alinhamento às políticas educacionais, e como os futuros professores percebem a sua influência. A problemática central que norteia esta investigação é: Quais são os desafios e contribuições destacados nas produções dos graduandos de Pedagogia da UERN do campus central durante o III Seminário Institucional de Avaliações dos Programas formativos PIBID e Residência Pedagógica? O estudo se caracteriza como uma revisão bibliográfica de base qualitativa, com foco na análise documental. O local da pesquisa foi os anais do III Seminário Avaliativo de Programas Formativos PIBID e PRP, realizado pela UERN. O instrumento de obtenção de dados foi a análise dos artigos publicados nos anais do evento produzido pelos graduandos do curso de Pedagogia da UERN, Campus Central, participantes da edição 2022-2024 dos programas PIBID e PRP. O período da pesquisa abrangeu a análise dos trabalhos apresentados no III Seminário, que se concentrou nas experiências da edição 2022-2024 dos programas. A análise dos dados baseou-se na observação da relação entre as práticas pedagógicas descritas e às diretrizes da BNCC, bem como na identificação dos desafios e contribuições apontados pelos estudantes em sua formação docente. O referencial teórico que subsidiou o debate incluiu às perspectivas de Novoa (2019) e Freire (1996). Ambos autores convergem em torno da ideia de que a formação docente deve transcender uma visão meramente técnica, valorizando aspectos identitários, críticos e transformadores da profissão, e que a prática docente deveria ser uma experiência transformadora, em que educadores e educandos compartilham conhecimentos e criam significados pautados por uma educação libertadora e pela autonomia do educador. Libâneo et al, (2022) defende que é preciso resistir à hegemonia neoliberal na educação e lutar por políticas que valorizem uma formação docente crítica, conectada às necessidades humanas e sociais. Para ele toda essa hegemonia neoliberal, acaba limitando a construção de práticas pedagógicas reflexivas, restringindo o papel do educador a executor de conteúdo. Em dados quantitativos, foram localizados 11 trabalhos, distribuídos em 05 grupos de trabalho. Vale destacar que o GT 03 ele abordava relações entre a BNCC e práticas de ensino, mas não foi localizado nenhum trabalho, porém foi possível encontrar três trabalhos em dois GT’s específicos os participantes relataram suas experiências utilizando a BNCC, sendo esses trabalhos escolhidos para a análise sendo eles presentes nos GT 06 e 10 que abordavam Experiências e metodologias de ensino, e PRP e estágios supervisionados, respectivamente. Durante a análise das produções observou-se que por um lado, o alinhamento às demandas curriculares e normativas, com a apresentação de trabalhos que demonstram a utilização e a incorporação da BNCC nas experiências práticas, embora um dos trabalhos já deixa destacado em seu objetivo geral a conformidade da sua prática com a BNCC, porém é possível identificar que os mesmos alinharam para atenderem a organização das atividades apresentadas, os participantes buscaram dar maior destaque às contribuições não focado ao modelo tecnicista, mas na importância de participação dos programas, utilizando de metodologias de forma interdisciplinar o que colabora de forma significativa e reflexiva em seu processo de gêneses da docência. Por outro, às produções destacam às contribuições significativas do PIBID e do PRP para a formação da identidade docente, indo além da mera aplicação técnica de diretrizes. Os dados coletados na pesquisa demonstram que os programas formativos são cruciais para a construção da identidade docente, pois a vivência prática proporcionada pelos programas contribui para a afirmação da identidade profissional, conforme preconizado por Nóvoa (2019), ao superar modelos centrados apenas na teoria. Além disso, às experiências no PIBID e PRP promoveram a articulação Teoria-Prática, permitindo que os graduandos apliquem conhecimentos teóricos, como a teoria da Zona de Desenvolvimento Proximal de Vygotsky, em contextos reais de sala de aula. É notável que às produções não se limitam a descrever a aplicação da BNCC, mas também trazem uma reflexão crítica sobre os desafios do cenário educacional brasileiro, marcado pela influência de políticas neoliberais. Por fim, os graduandos ressaltam a valorização da prática, indicando que os programas oferecem uma vivência que contribui para uma atuação mais consciente, em contraste com a visão de que a formação docente deve ser meramente técnica. A formação docente no Brasil tem sua trajetória marcada por avanços e desafios, influenciada por fatores históricos, políticos e sociais. Foi possível observar um crescimento de correntes neoliberais, destacando nos últimos anos um esforço por um alinhamento as diretrizes pedagógicas às demandas educacionais, como a BNCC. De outra forma, existe um grande debate entre teóricos, pesquisadores e profissionais da educação que defendem a necessidade de um equilíbrio entre uma formação para uma atuação voltada a práticas pedagógicas reflexivas e transformadoras, conectadas às necessidades sociais e humanas, reforçando as ideias defendidas por Freire, Libâneo e Novoa. A pesquisa cumpriu seu objetivo ao apresentar às contribuições e os desafios que permeiam a formação docente dos graduandos de Pedagogia da UERN. Os resultados obtidos indicam que os programas PIBID e PRP são espaços formativos essenciais que, embora inseridos em um contexto de políticas educacionais que tendem a um alinhamento tecnicista, possibilitam a construção de uma formação docente crítica e reflexiva. Às produções analisadas demonstram que os graduandos não são meros reprodutores de diretrizes, mas sim sujeitos que utilizam a vivência prática para desenvolver a identidade profissional. Embora, os artigos dos participantes tenham demostrado contribuições para uma formação crítica e reflexiva, faz-se necessário ressaltar a continuação da investigação de forma mais ampla de como a implementação dessas políticas tem sido interpretada e materializada na pratica, tal analise visa dimensionar o real impacto das políticas curriculares atuais na autonomia e na identidade profissional dos futuros docentes.

Título do Evento: IX SIMPÓSIO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO & III SEMINÁRIO TEMÁTICO DAS LINHAS DE PESQUISA DO PROFEI/UERN
Cidade do Evento: Mossoró
Título dos Anais do Evento: Anais Simpósio de Pós-Graduação em Educação (SIMPOSEDUC) e o Seminário Temático das Linhas de Pesquisa do PROFEI/UERN
Nome da Editora: Even3
Meio de Divulgação: Meio Digital

Como citar

SILVA, Weverson Antônio da. PRODUÇÕES DOS GRADUANDOS EM PEDAGOGIA: III SEMINÁRIO DE AVALIAÇÃO DOS PROGRAMAS FORMATIVOS PIBID E RESIDENCIA PEDAGOGICA.. In: Anais Simpósio de Pós-Graduação em Educação (SIMPOSEDUC) e o Seminário Temático das Linhas de Pesquisa do PROFEI/UERN. Anais...Mossoró(RN) UERN-Campus Central, 2026. Disponível em: https//www.even3.com.br/anais/ix-simposio-de-pos-graduacao-em-educacao-iii-seminario-tematico-das-linhas-de-pesquisa-do-profeiuern-617739/1388320-PRODUCOES-DOS-GRADUANDOS-EM-PEDAGOGIA--III-SEMINARIO-DE-AVALIACAO-DOS-PROGRAMAS-FORMATIVOS-PIBID-E-RESIDENCIA-PE. Acesso em: 13/08/2026