LETRAMENTO COMO AÇÃO PARA CIDADANIA PARTICIPATIVA

Larissa Kaline Monteiro Barbosa de Carvalho; Antonia Beatriz Medeiros da Silva; Francisca Leidiana de Souza; Antônia Maíra Emelly Cabral da Silva Vieira

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Resumo

Título do Trabalho

LETRAMENTO COMO AÇÃO PARA CIDADANIA PARTICIPATIVA

Autores

Larissa Kaline Monteiro Barbosa de Carvalho
Antonia Beatriz Medeiros da Silva
Francisca Leidiana de Souza
Antônia Maíra Emelly Cabral da Silva Vieira

Modalidade

Resumo expandido

Área temática

Área 1 – Formação Humana, Docência e Currículo

Data de Publicação

18/06/2026

País da Publicação

Brasil

Idioma da Publicação

pt-BR

Página do Trabalho

https://www.even3.com.br/anais/ix-simposio-de-pos-graduacao-em-educacao-iii-seminario-tematico-das-linhas-de-pesquisa-do-profeiuern-617739/1379222-letramento-como-acao-para-cidadania-participativa

ISBN

978-65-272-2494-5

Palavras-Chave

Cidadania participativa; Emancipação; Criticidade.

Resumo

LETRAMENTO COMO AÇÃO PARA CIDADANIA PARTICIPATIVA Larissa Kaline Monteiro Barbosa de Carvalho Antonia Beatriz Medeiros da Silva Francisca Leidiana de Souza Antonia Maíra Emelly Cabral da Silva Vieira Palavras-Chave: Cidadania participativa. Emancipação. Criticidade. INTRODUÇÃO A cidadania participativa requer do indivíduo habilidades que o impulsionem à tomada de posições na sociedade, como a criticidade para questionar realidades e a reflexão sobre os papéis sociais. Nesse viés, o letramento favorece o desenvolvimento dessas habilidades, pois, para além da leitura e da escrita, promove atitudes de compreensão e interpretação das práticas sociais. Isto posto, este escrito foi pautado na seguinte questão: Qual a importância do letramento para o favorecimento da cidadania participativa? E na tentativa de solucioná-la, o objetivo geral é compreender a importância do letramento para o favorecimento da cidadania participativa; como objetivo específico, refletir como o letramento escolar pode contribuir para práticas emancipadoras. Ademais, este resumo discute a relação entre letramento, cidadania e democracia a partir de uma perspectiva emancipadora, justificando-se ao propor uma reflexão crítica acerca das práticas tradicionais de ensino. Ainda, o estudo em tela é resultado de um trabalho elaborado na disciplina de mestrado Educação e Cidadania, do Programa de Pós-Graduação em Educação (POSEDUC); sob orientação das professoras Drª. Ciclene Alves da Silva, Drª. Francisca Leidiana de Souza e do professor Drº. Allan Solano Souza. As seções posteriores à introdução contemplam a metodologia, os resultados e as considerações finais. METODOLOGIA Este resumo adota a abordagem qualitativa, fundamentando-se em interpretações da realidade investigada sobre o letramento para a cidadania participativa, “[...] ou seja, ela trabalha com o universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço mais profundo das relações, dos processos e dos fenômenos que não podem ser reduzidos à operacionalização de variáveis” (Minayo, 1994, p. 21-22). Nesse contexto, ao entender que “a fenomenologia e a etnometodologia, inserem-se na tradição metodológica qualitativa ao tentar ver o mundo através dos olhos dos atores sociais e dos sentidos que eles atribuem aos objetos e às ações sociais que desenvolvem” (Goldenberg, 2004, p. 32), é possível refletir diante das interpretações de “cidadania” e “letramento” que ser cidadão não é somente cumprir o direito do voto, mas desempenhar uma participação transversal na sociedade. É aderido, também, a pesquisa bibliográfica ao selecionar materiais variados sobre a temática, por meio das seguintes fases: estruturação do plano de trabalho; definição do corpus; levantamento dos textos e fichamento e análise dos escritos, que embasaram este estudo (Lakatos; Marconi, 2003). Por conseguinte, esta pesquisa foi desenvolvida no semestre 2025.1 e, por se tratar de uma pesquisa bibliográfica, seguiu critérios para a seleção dos textos: a preferência foi de obras discutidas na disciplina Educação e Cidadania e textos que abordavam a temática investigada, na área da Educação. Não obstante, classifica-se também como um estudo exploratório ao tornar a problemática mais compreensível, uma vez que grande parte das pesquisas bibliográficas também podem ser consideradas estudos exploratórios (Gil, 2002). RESULTADOS No contexto histórico, o conceito de cidadania é marcado por restrições e desigualdades, a saber: na Grécia e Roma antigas, nem todos podiam ser considerados cidadãos, havia exclusão mediante ao sexo, origem e status social. Hodiernamente, observa-se que o neoliberalismo na educação e as políticas públicas têm orientado uma cidadania para o mercado (cidadania neoliberal), influenciados por interesses econômicos, pois como afirma Wood (2003, p. 183): a “desvalorização da cidadania decorrente das relações sociais capitalistas é atributo essencial da democracia moderna”. Este viés fomenta a competitividade entre os alunos em vez da formação crítica e da participação cívica/social. Não obstante, essa realidade evidencia a urgência de se pensar em uma educação que emancipe, forme e capacite para a resolução de desafios na sociedade. Neste sentido, a cidadania pós-moderna (emancipadora) é o elemento central para a prática da democracia, pois, segundo Bobbio (2015), há um contraponto entre a democracia ideal, sonhada e teórica, e a democracia real, realidade vivida marcada por promessas não cumpridas que propiciam a permanência do poder invisível, das oligarquias e da apatia política. Este último, por sua vez, é uma crítica em relação ao que se esperaria da expansão dos direitos políticos do cidadão, para uma educação cívica consciente e racional. Todavia, o que se tem é uma falta de engajamento político, crítico e responsável, com o voto por permuta cada vez mais presente na política; pontos estes observados por Bobbio e que desvirtuam o viés democrático (2015). Assim, a educação assume o papel primordial de preparar o aluno, enquanto cidadão, para uma participação ativa na sociedade através do letramento. Este termo, no presente escrito, é conceituado a partir de Kleiman (1995) e de Soares (2009) como uma prática social. A primeira define uma perspectiva mais voltada a um conjunto de práticas, enquanto a segunda retrata um estado ou condição adquirida, que auxiliam na discussão do cidadão como um sujeito crítico e reflexivo acerca das práticas sociais. Cabe salientar que o termo letramento, de forma alguma, substitui o conceito de alfabetização: entendido como um “processo de apropriação de ‘tecnologia da escrita’ [...]” (Soares, 2020, p. 27), isto é, a capacidade linguística de ler e escrever. Por mais que os conceitos se diferem, as práticas se complementam. Dessa forma, pensar no letramento para a cidadania participativa é considerar, para além do ensino formal, a sensibilidade constitutiva de um cidadão que esteja apto para transformar a realidade, por meio do juízo de valor fundamentado (baseado na razão e evidências), da transparência política, dos direitos e da criticidade; resistindo, portanto, as manipulações políticas e influências do neoliberalismo, corroborando para o combate da apatia política. Dado o exposto, a concepção adotada neste resumo de cidadania articulada ao letramento valoriza a perspectiva emancipadora, envolvendo a criticidade do aluno para uma plena participação social. Assim, a formação do cidadão crítico exige uma participação não desengajada na sociedade, mas ativa e democrática. Essa posição necessita de um indivíduo com saberes conscientes sobre questões de desigualdade, pobreza, exclusão, problemas ambientais, globalização da economia, entre outros (Nogueira; Saavedra, 2001), que demandam valores sociais e coletivos e convergem com os direitos resguardados por lei dos cidadãos. Em suma, a análise evidenciou que a educação, associada ao letramento, estimula a capacidade crítica dos sujeitos para interpretar e compreender as estruturas sociais, sendo esta orientada pelos valores democráticos (ética, tolerância, respeito, solidariedade, etc.) e pela participação social, rompendo com o fenômeno da apatia política que limita o exercício da cidadania. CONSIDERAÇÕES FINAIS Ao decorrer da breve discussão tecida, foi possível responder a questão que norteou este escrito, bem como atingir o objetivo geral. Destarte, fica evidenciada a prática social do letramento para uma educação crítica que capacita o cidadão a uma participação ativa, consciente e reflexiva no que tange os desafios que permeiam a realidade vivida. Dessa maneira, ao perceber a sua realidade, o aluno-cidadão torna-se capaz de transformá-la. No que concerne ao objetivo específico, este se mostrou não se restringindo apenas ao ensino formal de conteúdos, mas vinculado a pragmática dos conhecimentos cívicos, do juízo de valor fundamentado e da compreensão do sistema político para resistir à apatia política, demonstrando que o letramento escolar contribui para uma participação democrática/emancipadora em vários espaços da sociedade (social, cultural, econômico, etc.). É imprescindível destacar que o debate sobre o conceito de cidadania participativa permanece em constante desenvolvimento e que este estudo traz percepções fundamentadas no letramento para refletir sobre nuances dessa prática social. REFERÊNCIAS BOBBIO, Norberto. O Futuro da Democracia: Uma Defesa das Regras do Jogo. 13. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2015. GOLDENBERG, Mirian. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em Ciências Sociais. 8. ed. Rio de Janeiro: Record, 2004. KLEIMAN, Angela Del Carmen Bustos Romero de. Modelos de letramento e as práticas de alfabetização na escola. In: KLEIMAN, Angela Del Carmen Bustos Romero de. Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prática social da escrita. Campinas, São Paulo: Mercado de Letras, 1995. p. 15-61. LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia científica. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2003. MINAYO, Maria Cecília de Souza. Ciência, técnica e arte: o desafio da pesquisa social. In: DESLANDES, Suely Ferreira; CRUZ NETO, Otavio; GOMES, Romeu; MINAYO, Maria Cecília de Souza (org.). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Petrópolis, RJ: Vozes, 1994. p. 9-29. NOGUEIRA, Conceição. SAAVEDRA, Luisa. Educar para uma cidadania activa: (re)pensar o papel dos professores. In: “Congresso Galaico-Português de Psicopedagogia: actas, Braga: Universidade do Minho. Centro de Investigação em Educação, 2001. vol. 2. p. 589-598. SOARES, Magda. Alfaletrar: Toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo: Contexto, 2020. SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. 3. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2009. WOOD, Ellen Meiksins. Democracia contra o capitalismo: a renovação do materialismo histórico. Tradução de Paulo Cezar Castanheira. 1. ed. São Paulo: Boitempo Editorial, 2003. ISBN 85-7559-008-1.

Título do Evento: IX SIMPÓSIO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO & III SEMINÁRIO TEMÁTICO DAS LINHAS DE PESQUISA DO PROFEI/UERN
Cidade do Evento: Mossoró
Título dos Anais do Evento: Anais Simpósio de Pós-Graduação em Educação (SIMPOSEDUC) e o Seminário Temático das Linhas de Pesquisa do PROFEI/UERN
Nome da Editora: Even3
Meio de Divulgação: Meio Digital

Como citar

CARVALHO, Larissa Kaline Monteiro Barbosa de et al.. LETRAMENTO COMO AÇÃO PARA CIDADANIA PARTICIPATIVA.. In: Anais Simpósio de Pós-Graduação em Educação (SIMPOSEDUC) e o Seminário Temático das Linhas de Pesquisa do PROFEI/UERN. Anais...Mossoró(RN) UERN-Campus Central, 2026. Disponível em: https//www.even3.com.br/anais/ix-simposio-de-pos-graduacao-em-educacao-iii-seminario-tematico-das-linhas-de-pesquisa-do-profeiuern-617739/1379222-LETRAMENTO-COMO-ACAO-PARA-CIDADANIA-PARTICIPATIVA. Acesso em: 07/08/2026