MONITORIA: RELATO DE EXPERIÊNCIA COMO ESTRATÉGIA DE APRENDIZADO

Esther Lima Viana; Emanuelle Souza Pires; Rita de Cássia Souza Alves; ISIS FERREIRA RABÊLO DE MELO AQUINO; NADJA FERREIRA RABELO DE MELO

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Trabalho

Título do Trabalho

MONITORIA: RELATO DE EXPERIÊNCIA COMO ESTRATÉGIA DE APRENDIZADO

Autores

Esther Lima Viana
Emanuelle Souza Pires
Rita de Cássia Souza Alves
ISIS FERREIRA RABÊLO DE MELO AQUINO
NADJA FERREIRA RABELO DE MELO

Modalidade

Resumo expandido

Área temática

Educação

Data de Publicação

06/07/2026

País da Publicação

Brasil

Idioma da Publicação

pt-BR

Página do Trabalho

https://www.even3.com.br/anais/i-conagac-congresso-nacional-agregando-conhecimento-697414/1598496-monitoria--relato-de-experiencia-como-estrategia-de-aprendizado

ISBN

978-65-272-2556-0

Palavras-Chave

monitoria acadêmica; ensino de bioquímica; prática laboratorial; formação docente; ensino superior.

Resumo

Esther Lima Viana Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB) E-mail: 202511507@uesb.edu.br Emanuelle Souza Pires Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB) E-mail: 202510631@uesb.br Rita de Cássia Souza Alves Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB) E-mail: 202511725@uesb.edu.br Isis Ferreira Rabelo de Melo Aquino Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia – UESB, Departamento de Ciências Naturais, DCN E-mail: isisrabelo@uesb.edu.br Nadja Ferreira Rabelo de Melo (Orientadora) Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia – UESB, Departamento de Ciências Naturais, DCN E-mail: nadja.rabelo@uesb.edu.br Área Temática: Educação Resumo A monitoria acadêmica constitui uma modalidade de apoio pedagógico relevante no ensino superior, especialmente em disciplinas de natureza experimental. O presente trabalho é um relato de experiência que tem por objetivo sistematizar e refletir sobre a atuação de monitoras no laboratório de Bioquímica Metabólica (DCN0105) da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), analisando as contribuições dessa prática tanto para o processo de ensino-aprendizagem dos graduandos do curso de Agronomia quanto para a formação técnica e pedagógica das próprias monitoras. Trata-se de um estudo de caráter qualitativo e descritivo-reflexivo, desenvolvido durante o período letivo de 2026.1, com base na vivência acumulada no ambiente laboratorial e na reflexão coletiva entre monitoras e professora orientadora. As atividades desenvolvidas compreenderam o acompanhamento de aulas práticas, orientação de estudantes durante experimentos, auxílio no manuseio de equipamentos e mediação entre teoria e prática de bancada, sempre observando os protocolos de biossegurança. Os resultados evidenciam que a monitoria favoreceu o desenvolvimento de habilidades técnicas nos graduandos e contribuiu para a formação de competências pedagógicas nas monitoras, como comunicação, organização e didática. Conclui-se que a monitoria laboratorial se consolida como estratégia formativa indispensável, promovendo a integração entre ensino e extensão e fortalecendo o vínculo entre os estudantes e a cultura científica. 1 Introdução A monitoria acadêmica constitui uma modalidade de apoio pedagógico amplamente reconhecida no ensino superior brasileiro, caracterizada pela atuação de estudantes como mediadores entre os conteúdos disciplinares e seus pares em processo de formação (DE FREITAS; ALVES, 2020). No contexto das ciências biológicas, da saúde e agrárias, essa prática assume relevância particular nas disciplinas de natureza experimental, como a Bioquímica, nas quais a articulação entre teoria e prática laboratorial é determinante para a formação técnica e científica dos graduandos (FONTES et al., 2019). No Brasil, a monitoria acadêmica é regulamentada pela Lei n.º 5.540/1968 e reafirmada no contexto da curricularização da extensão pela Resolução CNE/CES n.º 7/2018, que orienta a integração entre ensino, pesquisa e extensão na formação universitária. Estudos recentes evidenciam que programas de monitoria contribuem significativamente para a aprendizagem ativa, o desenvolvimento de competências docentes e o fortalecimento do vínculo entre graduandos e a cultura científica (GONÇALVES et al., 2021; OLIVEIRA et al., 2020). Apesar da crescente valorização da monitoria no ensino superior, há escassez de relatos sistematizados sobre sua operacionalização em laboratórios de Bioquímica voltados a cursos como Agronomia, nos quais os estudantes frequentemente apresentam menor familiaridade com práticas experimentais de química e biologia molecular. Essa lacuna justifica a necessidade de registros reflexivos que documentem e analisem criticamente essa experiência formativa. Diante desse cenário, o presente relato é orientado pela seguinte questão: de que forma a atuação da monitoria de Bioquímica no suporte laboratorial contribui para o fortalecimento do ensino de graduação na UESB e para a formação técnica e pedagógica do próprio monitor? Com o objetivo de responder a essa questão, este trabalho relata e reflete sobre a experiência de monitoria em laboratório na UESB, analisando o papel do monitor no auxílio aos discentes da graduação nas aulas práticas. 2 Fundamentação teórica A monitoria acadêmica define-se como uma modalidade de apoio pedagógico que posiciona o estudante monitor como agente ativo no processo de ensino-aprendizagem, favorecendo simultaneamente o desenvolvimento de habilidades docentes no monitor e a consolidação de conteúdos pelos alunos atendidos (GONÇALVES et al., 2021), inserindo-se no contexto da curricularização da extensão universitária brasileira (BRASIL, 2018). Esse processo ultrapassa a ideia de domínio técnico da disciplina, pois reorganiza a relação do monitor com o saber, com os colegas e com sua própria identidade acadêmica e profissional (ALMEIDA, 2019). Ao assumir a responsabilidade de orientar outros estudantes, o monitor desenvolve maior autonomia, autorregulação e participação ativa no processo educativo, além de aprofundar continuamente os conhecimentos teóricos e práticos necessários ao exercício da função (KERCIA et al., 2023). A experiência também favorece o pensamento crítico, a capacidade de problematização e a segurança na resolução de demandas acadêmicas e práticas, repercutindo positivamente no desempenho e na maturidade intelectual (GALVÃO, 2025). Paralelamente, fortalece competências interpessoais, como comunicação, empatia, escuta ativa, liderança e trabalho colaborativo, contribuindo para relações de aprendizagem mais horizontais e acolhedoras (BARROS, 2025). Nesse contexto, a monitoria consolida-se como espaço de iniciação à docência e de construção identitária, permitindo que o estudante passe a compreender-se como facilitador da aprendizagem e multiplicador do conhecimento, ao mesmo tempo em que qualifica o ambiente educativo para todos os envolvidos (FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES E O TRABALHO DE MONITORIA, 2020). No ensino de Bioquímica, essa prática assume relevância particular no espaço laboratorial, compreendido como locus privilegiado de construção do conhecimento científico, no qual a experimentação promove o desenvolvimento do pensamento crítico e a interpretação de resultados (HOFSTEIN; LUNETTA, 2004). É nesse contexto que a formação docente do monitor se desenvolve: ao orientar colegas e mediar a relação entre teoria e prática, o monitor constrói competências pedagógicas fundamentais, comunicação, planejamento e reflexão sobre a própria prática, que integram a base da docência universitária (PIMENTA; LIMA, 2004; OLIVEIRA et al., 2020). Essa função de reelaborar o conhecimento técnico-científico em linguagem acessível ao graduando iniciante guarda aproximação com o conceito de divulgação científica de Bueno (2009), entendido como recodificação do saber especializado. Embora o público da monitoria seja acadêmico, e não leigo, o esforço de tornar o conteúdo bioquímico inteligível e aplicável aproxima funcionalmente essas duas práticas, configurando o que se pode denominar mediação pedagógica situada. A base do trabalho de monitoria é a experimentação. A experimentação no laboratório de Bioquímica segue a lógica de Hofstein e Lunetta (2004), focando no desenvolvimento do pensamento crítico. Ao acompanhar os alunos em testes como a reação de Biureto ou análises enzimáticas, o papel do monitor é estimular a entender as variáveis, os possíveis erros de pipetagem e a interpretação dos resultados, fundamentando a prática laboratorial como um exercício intelectual necessário. 3 Metodologia Trata-se de um relato de experiência de caráter qualitativo e descritivo-reflexivo, desenvolvido a partir da vivência de monitoria voluntária no laboratório de Química II – Bioquímica da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), durante o período letivo de 2026.1, junto aos graduandos do curso de Agronomia matriculados na disciplina de Bioquímica Metabólica (DCN0105). As atividades desenvolvidas compreenderam o acompanhamento das aulas práticas laboratoriais, a orientação dos estudantes durante os experimentos, o auxílio no manuseio de equipamentos e a mediação entre os conteúdos teóricos e as práticas de bancada. Previamente à realização de cada aula, os experimentos eram testados pelas monitoras sob supervisão da docente responsável, assegurando maior efetividade das atividades e a adoção de protocolos de biossegurança. A sistematização da experiência ocorreu por meio de reflexão coletiva entre as monitoras e a professora orientadora ao longo do semestre, tendo como base as vivências acumuladas no ambiente laboratorial. 4 Resultados e discussão A experiência da monitoria em Bioquímica Metabólica evidenciou que grande parte dos graduandos de Agronomia apresentava dificuldades iniciais no manuseio de equipamentos laboratoriais e na interpretação de protocolos experimentais, o que corrobora a perspectiva de Hofstein e Lunetta (2004), para quem o laboratório de ciências demanda não apenas habilidade técnica, mas desenvolvimento do pensamento crítico, processo que não ocorre espontaneamente e requer mediação pedagógica qualificada. A atuação das monitoras configurou-se precisamente como essa mediação, ao orientar os estudantes nas técnicas de pipetagem, nas normas de biossegurança e na interpretação dos resultados obtidos nos experimentos de identificação de proteínas e reações enzimáticas, tornando o ambiente laboratorial mais dinâmico e participativo. A realização prévia dos experimentos pelas monitoras, sob supervisão da docente responsável, mostrou-se estratégia eficaz para antecipar dificuldades nos protocolos e qualificar as orientações oferecidas. Simultaneamente, essa vivência proporcionou às monitoras o desenvolvimento de competências pedagógicas, comunicação, organização e didática, confirmando o que Pimenta e Lima (2004) afirmam sobre a docência como prática que exige reflexão constante e que se desenvolve no exercício cotidiano do ensino. Ademais, o esforço das monitoras em traduzir os protocolos e manuais em linguagem acessível aos graduandos iniciantes aproxima-se do conceito de divulgação científica proposto por Bueno (2009), configurando uma prática de mediação pedagógica situada no contexto laboratorial. 5 Considerações finais O presente relato permitiu sistematizar e analisar criticamente a experiência de monitoria em Bioquímica Metabólica na UESB, evidenciando que a prática laboratorial mediada por monitores contribui tanto para o desenvolvimento de habilidades técnicas nos graduandos quanto para a formação pedagógica e científica das próprias monitoras. Recomenda-se que estudos futuros ampliem essa investigação por meio de pesquisas com abordagem mista, incluindo a percepção dos estudantes atendidos pela monitoria mediante aplicação de questionários ou entrevistas. Sugere-se ainda a comparação entre turmas com e sem monitoria ativa, a fim de mensurar os efeitos dessa prática sobre o desempenho acadêmico e a retenção de conteúdos em Bioquímica Metabólica. Conclui-se que a monitoria se consolida como ferramenta indispensável no ensino superior, influenciando significativamente a formação acadêmica e o desenvolvimento docente. 6 Referências ALMEIDA, Ricardo Santos de. A monitoria no ensino superior: revisão integrativa de literatura com ênfase para a preparação docente. Diversitas Journal, [S. l.], v. 4, n. 1, p. 143-158, 2019. DOI: 10.17648/diversitas-journal-v4i1.746. Disponível em: https://diversitasjournal.com.br/diversitas_journal/article/view/746. Acesso em: 21 maio 2026. BARROS, Lucas Felipe de et al. A importância da monitoria acadêmica no ensino superior: um instrumento de aprendizagem colaborativa. Gestus Multidisciplinar, [S. l.], v. 1, n. 1, p. 91-95, 2025. DOI: 10.5281/zenodo.16650017. 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São Paulo: Cortez, 2004.

Título do Evento: I CONAGAC – Congresso Nacional Agregando Conhecimento - IMS-CAT-UFBA
Título dos Anais do Evento: Anais do CONAGAC: Congresso Nacional Agregando Conhecimento: UFBA: IMS: CAT
Nome da Editora: Even3
Meio de Divulgação: Meio Digital

Como citar

VIANA, Esther Lima et al.. MONITORIA: RELATO DE EXPERIÊNCIA COMO ESTRATÉGIA DE APRENDIZADO.. In: Anais do CONAGAC: Congresso Nacional Agregando Conhecimento: UFBA: IMS: CAT. Anais...Vitória da Conquista(BA) UFBA - IMS - CAT, 2026. Disponível em: https//www.even3.com.br/anais/i-conagac-congresso-nacional-agregando-conhecimento-697414/1598496-MONITORIA--RELATO-DE-EXPERIENCIA-COMO-ESTRATEGIA-DE-APRENDIZADO. Acesso em: 09/07/2026