NEUROCIÊNCIA E APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NO ENSINO DE QUÍMICA: CONVERGÊNCIAS EPISTEMOLÓGICAS E IMPLICAÇÕES DIDÁTICAS

Elenir Souza Santos Rocha; Ednilce Silva de Eça; Janete Eli Santos Rocha; Andre Alves dos Santos; Robson Silva da França

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Resumo

DOI

10.29327/9786527225560.1560119

Título do Trabalho

NEUROCIÊNCIA E APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NO ENSINO DE QUÍMICA: CONVERGÊNCIAS EPISTEMOLÓGICAS E IMPLICAÇÕES DIDÁTICAS

Autores

Elenir Souza Santos Rocha
Ednilce Silva de Eça
Janete Eli Santos Rocha
Andre Alves dos Santos
Robson Silva da França

Modalidade

Artigo

Área temática

Interdisciplinaridade e produção do conhecimento

Data de Publicação

06/07/2026

País da Publicação

Brasil

Idioma da Publicação

pt-BR

Página do Trabalho

https://www.even3.com.br/anais/i-conagac-congresso-nacional-agregando-conhecimento-697414/1560119-neurociencia-e-aprendizagem-significativa-no-ensino-de-quimica--convergencias-epistemologicas-e-implicacoes-dida

ISBN

978-65-272-2556-0

Palavras-Chave

neurociência educacional; ensino de química; neuroplasticidade; aprendizagem significativa; neuroeducação.

Resumo

O presente trabalho discute, em perspectiva teórica, como os fundamentos da neurociência da aprendizagem podem orientar práticas pedagógicas mais eficazes no ensino de Química. Ao investigar os mecanismos cerebrais relacionados à cognição, emoção e comportamento, a neurociência aproxima-se da educação, consolidando o campo da neuroeducação e ampliando as possibilidades de compreensão dos processos de ensino e aprendizagem. Nesse contexto, aspectos como neuroplasticidade, atenção, memória, emoção e funções executivas são articulados à Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel e a investigações contemporâneas no ensino de Ciências, com ênfase no ensino de Química, evidenciando a importância da integração entre conhecimentos prévios e novas informações. A neuroplasticidade constitui a base biológica da aprendizagem e sustenta o uso de metodologias ativas e contextualizadas. A atenção, a memória e a emoção formam uma tríade indissociável. Emoções negativas podem comprometer o foco e a consolidação do conhecimento, enquanto ambientes emocionalmente seguros favorecem o engajamento e a retenção. As funções executivas, associadas ao córtex pré-frontal, permitem ao estudante planejar, monitorar e regular sua aprendizagem, sendo essenciais para a resolução de problemas e o desenvolvimento da metacognição em Química. Conclui-se que a interface entre neurociência e ensino de Química configura-se como exigência epistemológica e pedagógica contemporânea, requerendo formação docente fundamentada em evidências científicas e comprometida com a promoção de aprendizagens significativas e o desenvolvimento integral dos estudantes.

Título do Evento: I CONAGAC – Congresso Nacional Agregando Conhecimento - IMS-CAT-UFBA
Título dos Anais do Evento: Anais do CONAGAC: Congresso Nacional Agregando Conhecimento: UFBA: IMS: CAT
Nome da Editora: Even3
Meio de Divulgação: Meio Digital
DOI

Como citar

ROCHA, Elenir Souza Santos et al.. NEUROCIÊNCIA E APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NO ENSINO DE QUÍMICA: CONVERGÊNCIAS EPISTEMOLÓGICAS E IMPLICAÇÕES DIDÁTICAS.. In: Anais do CONAGAC: Congresso Nacional Agregando Conhecimento: UFBA: IMS: CAT. Anais...Vitória da Conquista(BA) UFBA - IMS - CAT, 2026. Disponível em: https//www.even3.com.br/anais/i-conagac-congresso-nacional-agregando-conhecimento-697414/1560119-NEUROCIENCIA-E-APRENDIZAGEM-SIGNIFICATIVA-NO-ENSINO-DE-QUIMICA--CONVERGENCIAS-EPISTEMOLOGICAS-E-IMPLICACOES-DIDA. Acesso em: 27/10/2026