PRÁTICAS DE COENSINO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: CAMINHOS PARA UMA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

Ana Maria dos Reis

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Trabalho

Título do Trabalho

PRÁTICAS DE COENSINO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: CAMINHOS PARA UMA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

Autores

Ana Maria dos Reis

Modalidade

Edital de inscrição ( resumo expandido)

Área temática

Programa de Pós Graduação Stricto Sensu Educação

Data de Publicação

10/01/2026

País da Publicação

Brasil

Idioma da Publicação

pt-BR

Página do Trabalho

https://www.even3.com.br/anais/congresso-metodista-2025/1269915-praticas-de-coensino-na-formacao-inicial-de-professores--caminhos-para-uma-educacao-inclusiva

ISBN

978-85-7814-633-7

Palavras-Chave

Formação, Coensino, Estratégias, Educação Inclusiva.

Resumo

INTRODUÇÃO A educação inclusiva constitui um dos pilares da pedagogia contemporânea, pautada pelo direito de todos os estudantes aprenderem juntos em ambientes regulares, independentemente de suas condições ou origens. Essa perspectiva é sustentada por documentos internacionais, como a Declaração de Salamanca (UNESCO, 1994), e nacionais, como a Constituição Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/1996) a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008), e o Estatuto da Pessoa com Deficiência lei 13.147/15. Apesar dos avanços legais, estudos demonstram que a formação inicial docente ainda apresenta lacunas no preparo para a inclusão escolar (OMOTE; FONSECA-JANES; VIEIRA, 2014; FELICETTI; BATISTA, 2022). Lynne Cook e Marilyn Friend compreendem o coensino como uma estratégia pedagógica fundamentada na parceria colaborativa entre professores, em que ambos compartilham de forma equitativa a responsabilidade pela planificação, implementação e avaliação do processo de ensino e aprendizagem. Para as autoras, o coensino/ensino participativo não se restringe a um professor auxiliar o outro, mas implica em uma prática conjunta, baseada no diálogo, na corresponsabilidade e na construção de um espaço educativo inclusivo. Nessa perspectiva, o foco central está na participação ativa de todos os estudantes, especialmente daqueles com necessidades educacionais especiais, garantindo-lhes acesso ao currículo em condições de equidade (FRIEND; COOK, 2017). Assim, o coensino é concebido como uma alternativa que fortalece tanto o desenvolvimento docente quanto a aprendizagem, promovendo a inclusão e a valorização da diversidade em sala de aula. Além de favorecer o atendimento à diversidade, o coensino promove uma articulação entre teoria e prática, fortalecendo competências inclusivas desde a formação inicial (ZERBATO; MENDES, 2017). OBJETIVOS Objetivo geral: Analisar como práticas de coensino podem ser incorporadas na formação inicial de professores, visando ao desenvolvimento de competências voltadas à educação inclusiva. Objetivos específicos:  Identificar concepções e experiências prévias de licenciandos sobre coensino e inclusão;  Mapear metodologias de coensino aplicáveis na formação inicial docente;  Avaliar o impacto de atividades colaborativas entre licenciandos e docentes da Educação Especial durante o estágio supervisionado;  Propor diretrizes para implementação de práticas de coensino em cursos de licenciatura e pedagogia. JUSTIFICATIVA Embora a legislação assegure a inclusão escolar, a formação inicial de professores ainda não contempla de forma plena os desafios impostos pela diversidade (OMOTE; FONSECA-JANES; VIEIRA, 2014). O coensino, entendido como prática colaborativa (FRIEND; COOK, 2017), permite que futuros professores vivenciem situações reais de cooperação e corresponsabilidade, essenciais para a construção de uma cultura inclusiva (ROCHA; COELHO, 2022). Associado ao Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), o coensino amplia as possibilidades de flexibilização curricular e de participação dos estudantes, garantindo múltiplos meios de engajamento, representação e expressão (NELSON, 2014; BOOTH; AINSCOW, 2012). Nesse sentido, investigar sua incorporação na formação inicial docente mostra-se academicamente pertinente e socialmente relevante. METODOLOGIA A pesquisa narrativa, conforme desenvolvida por Connelly e Clandinin (1990; 2000; 2011), constitui-se como uma abordagem qualitativa que privilegia as experiências humanas em sua dimensão temporal, social e pessoal. Para os autores, narrar é um modo fundamental de organizar a experiência e dar sentido à vida, sendo, portanto, uma via legítima para a produção de conhecimento em educação e ciências humanas . Os dados registrados incluirão: Entrevistas narrativas (JOVCHELOVITCH; BAUER, 2002); Observação participante (ANGROSINO, 2009); A pesquisa será desenvolvida por meio de registros das narrativas relatadas pelos(as) participantes (BARDIN, 2016), articulada à abordagem narrativa, possibilitando reconhecer aspectos emergentes relacionados ao coensino e ao Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA). RESULTADOS ESPERADOS Evidenciar como o coensino contribui para consolidar uma cultura inclusiva desde a formação inicial; Identificar concepções e práticas colaborativas eficazes na preparação docente; Reconhecer subsídios para fortalecer a autoeficácia e a prática reflexiva dos licenciandos (Bandura, 1997; Schön, 2000); Encontrar diretrizes para institucionalizar práticas de coensino nos cursos de licenciatura e pedagogia; Contribuir para o avanço acadêmico e social, promovendo a equidade no contexto escolar. REFERÊNCIAS ANGROSINO, M. Etnografia e observação participante. Porto Alegre: Artmed, 2009. BANDURA, A. Autoeficácia: o exercício do controle. Rio de Janeiro: LTC, 1997. BARDIN, L. Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2016. BOOTH, T.; AINSCOW, M. Índice de Inclusão: desenvolvendo a aprendizagem e a participação nas escolas. Rio de Janeiro: Lapeade, 2012. BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, 2008. BRASIL. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, 7 jul. 2015. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm. Acesso em: 24 ago. 2025. CELLARD, A. A análise documental. In: POUPART, J. et al. (org.). A pesquisa qualitativa: enfoques epistemológicos e metodológicos. Petrópolis: Vozes, 2010. p. 295-316. CLANDININ, D. J.; CONNELLY, F. M. Pesquisa narrativa: experiência e história na pesquisa qualitativa. San Francisco: Jossey-Bass, 2011. FELICETTI, S. A.; BATISTA, I. L. A formação de professores para a educação inclusiva de alunos com deficiências a partir da literatura. Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores, v. 12, n. 24, 2022. FRIEND, M.; COOK, L. Interações: habilidades de colaboração para profissionais da educação. 8. ed. Boston: Pearson, 2017. JOVCHELOVITCH, S.; BAUER, M. Entrevista narrativa. In: BAUER, M.; GASKELL, G. (org.). Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som. Petrópolis: Vozes, 2002. NELSON, L. L. Planejar e ensinar com o Desenho Universal para a Aprendizagem. Baltimore: Brookes Publishing, 2014. OMOTE, S.; FONSECA-JANES, C. R. X.; VIEIRA, C. M. Educação inclusiva na formação inicial de professores: revisão sistemática. Revista Pedagógica (REPS), v. 22, n. 46, 2014. ROCHA, J. C. S.; COELHO, V. C. Formação de professores e a importância do ensino colaborativo para fomentar uma cultura inclusiva. Revista Educação Pública, v. 22, n. 42, 2022. SCHÖN, D. A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2000. UNESCO. Declaração de Salamanca e linha de ação sobre necessidades educativas especiais. Salamanca: UNESCO, 1994. ZERBATO, A. P.; MENDES, E. G. Coensino e práticas colaborativas para inclusão escolar. Revista Educação Especial, v. 30, n. 59, 2017.

Título do Evento: Congresso Metodista 2025
Cidade do Evento: São Bernardo do Campo
Título dos Anais do Evento: Anais do Congresso Metodista – 2025
Nome da Editora: Even3
Meio de Divulgação: Meio Digital

Como citar

REIS, Ana Maria dos. PRÁTICAS DE COENSINO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: CAMINHOS PARA UMA EDUCAÇÃO INCLUSIVA.. In: Anais do Congresso Metodista – 2025. Anais...Sao Bernardo do Campo(SP) Umesp, 2025. Disponível em: https//www.even3.com.br/anais/congresso-metodista-2025/1269915-PRATICAS-DE-COENSINO-NA-FORMACAO-INICIAL-DE-PROFESSORES--CAMINHOS-PARA-UMA-EDUCACAO-INCLUSIVA. Acesso em: 18/02/2026